吴柯慧

内容摘要：《普通高中语文课程标准（2017年版）》明确指出了“整本书阅读与研讨”在语文学习任务群的重要地位，高中阶段需要对《边城》进行整本书阅读。基于核心素养，深入探讨《边城》整本书教学策略：根据语境感悟言语，增强语言的理解力;创设情境组织活动，提高思维的品质;多角度解读文本，提升审美鉴赏与创造;拓展认知视野，理解文化多样性。

关键词：核心素养 《边城》 整本书阅读 教学策略

中国教育学会副会长朱永新教授曾经指出：“一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平。”可见阅读对个人、国家的精神境界起着至关重要的作用，阅读能力是现代人必須具备的基本素养。有学者指出：“整本书阅读任务群应以学生的真实读书为基础，以语文核心素养为纲，以学生的语文实践为主线，以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。”本文以《边城》这部小说为例，研究核心素养下整本书阅读教学策略。

一.根据语境感悟言语，增强语言的理解力

《普通高中语文课程标准（2017年版）》强调：“语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性的课程。”这也反映了语文课程中语言的重要性，同时“语言建构与运用”是语文核心素养的基础。从学生的特有的言语经验的养成需要平时阅读大量的高质量的文学作品。在整本书阅读中，教师要引导学生，根据语境感悟作品中的言语，理解语境中语言的特殊含义，从而达到增强学生语言的理解力的目的。

汪曾祺表示：“沈从文《边城》中的语言，“每一句都‘鼓立饱满，充满水分，酸甜合度，像一篮新摘的烟台玛瑙樱桃。”从这句评价我们可以感悟到《边城》的语言极具魅力。沈从文极其注重散文诗化，小说语言独特清新，有着别样的艺术魅力。沈从文在《边城》中融入了大量的湘西方言，字里行间自然地展现了淳朴的湘西文化。比如：翠翠说过：“你个悖时砍脑壳的！”这句话是翠翠以为二老欺悔了她，对二老说的骂人话。表现了翠翠内心的不愉快，并且为下文翠翠发现是误会后渐渐爱上二老做出铺垫，同时自然地插入湘西方言，充满地方特色。同时《边城》中运用大量的艺术手法，比喻是最常见的修辞手法。比如将翠翠比作一只小兽物，“和山头黄麂一样”，两兄弟“结实如老虎”，二老的歌声动听像云雀······沈从文将人物比作有活力的动物，展现了特有的生命活力，代表了湘西人民自然淳朴的生命状态，暗示了作者对湘西人民的赞美。还将翠翠的眼睛比作水晶球，形象地写出了她眼睛充满光芒，又表现了翠翠天真可爱的人物性格。

教师可以通过组织对《边城》语言的研讨，启发学生结合文本语境，理解语言，加强对言语意蕴的深层感悟，体会作品的思想感情，增强学生对语言的理解感悟力，在此基础上，追求学生言语经验的养成。

二.创设情境组织活动，提高思维的品质

《普通高中语文课程标准（2017年版）》在“整本书阅读”的教学提示中指出：“指定的阅读作品，应语言典范，内涵丰富，具有较高的思想水平和文化价值。” 因此，高中阶段的整本书阅读往往选择有一定思想性和文化内涵的文学作品。《边城》符合高中生的阅读需求，主要针对已经具备一定思维能力的高中生。对于学生思维品质的提升起着积极的作用。

（一）合理创设问题情境

兴趣对于阅读文学作品来说，至关重要。教师可以在学生阅读《边城》之前，设计一些合理的问题，让学生在阅读中带着问题去思考，这样既能够激发学生的阅读兴趣，同时学生在阅读中能够根据老师的问题初步理解小说。

比如在《边城》的阅读之前，我设计了一些问题：

（1）请同学们思考书中写到了哪些主要人物？

（2）请同学们分析一下主要人物之间的关系，可以试着用思维导图的方式来梳理出人物的关系图。

（3）简要归纳一下与主要人物相关联的事件。

（4）阅读完《边城》后，如果你的朋友对《边城》感兴趣，想要你介绍一下这本小说，你会怎么介绍这本书的主要内容？

以上的问题主要是针对小说中人物、情节这两个重要因素展开提问，学生思考解答问题，加深了对作品整体的把握，从而对《边城》产生更深的感悟。我们从任务驱动的角度创设问题，引导学生有目的的阅读，在阅读中解决问题，既激起了学生的阅读兴趣，又充分发挥学生的主体地位，更好的阅读文本。

（二）设计有挑战性的活动

《普通高中语文课程标准（2017年版）》要求：“阅读整本书，应以学生利用课内外时间自主阅读、撰写笔记。交流讨论为主，不应以教师的讲解代替或者限制学生的阅读和思考。”为了提升学生思维的品质，满足学生成长的需求，教师需要设计一些有挑战性的活动。

活动一：读书会

教师的课堂实践活动可采用“读书会”的形式展开，坚持自主、合作、探究的思路，体现学生的主体地位。教师可以将学生分成不同的小组，以《边城》中的人物为例，可以小组讨论翠翠、二老、爷爷等等人物形象。以二老为例，教师可以指导学生将二老的情感经历分为几个阶段，通过分析情感经历，理解人物的形象。

活动二：议题写作

新课标中提到整本书阅读中，不仅可以交流讨论、自主阅读，还可以撰写读书笔记、进行评论写作等等。“以写促读”可以说是语文学习中常用的学习方法，在写作中学生可以梳理、思考心中所想，真正促进文本的深入理解。《边城》的景物描写极具特色，教师可以从这个角度着手，设计题目，比如：汪曾祺表示“小说的景是人物所在的环境，是人物的外化，是人物的一部分，景即人。”《边城》的景物描写风格鲜明，请以《边城》为例，谈谈你的想法。

这种形式的议题写作，题目的设计上要注意不能过于限制，避免阻碍学生的思维发散，也不能够过于宽泛，这样会使得主题不明确。

（三）利用现代技术

随着科技的不断发展，社会的不断进步，现代技术已经渗透到日常的各个方面，在教学中我们同样离不开现代技术。在《普通高中语文课程标准（2017年）》中“跨媒介阅读与交流”是语文学习任务群之一。教师要运用好“跨媒介阅读”的手段，有效进行教学活动。

《边城》以20世纪30年代茶峒小山城为背景，展现了自然纯朴的湘西风情，讲述了一段爱情故事。很多学生因为没有接触过湘西人貌，对湘西的风土人情没有什么感触，对《边城》中一些特有的有象征意味的事物无法理解，比如吊脚楼。教师可以用多媒体展示湘西山水的视频和相关的图片，帮助学生在阅读《边城》时，减少一些阅读障碍。

《边城》还拍过香港版和大陆版两版电影。教师可以和学生一起观看电影，然后将香港版、大陆版与原著进行比较，可以让学生从不同的方式来体会《边城》中感情与散发的魅力。当然教师必须把握一个度，就是观看电影只是一种手段，不是目的，毕竟电影的表现手法与文本的表现手法是有区别的，阅读《边城》与观看系列电影是不同的。

三.多角度解读文本，提升审美鉴赏与创造

“语文审美鉴赏与创造素养以接受美学、对话理论和建构主义为理论基础，具有形象性、情感性和愉悦性的特质，是实现文学作品审美价值的重要环节，更有着提高学生艺术素养和完善人格的强大功能。”教师相比学生有着更丰富的阅读经验，可以利用自己的经验，与学生展开平等地讨论。《边城》的整本书阅读教学中教师可以从人物、环境、主旨、语言等入手，多角度解读文本，分专题讨论，有助于帮助学生鉴赏文本，产生独特的见解。

从人物形象的角度看，《边城》塑造了许多性格鲜明，极具人格魅力的人物形象。翠翠天真纯洁，渴望爱情又含蓄;傩送淳朴善良，对爱情忠贞专一，当因为兄弟二人爱上同一个人时，有成人之好的美德······通过讨论人物形象，感悟沈从文为我们展现的人情美。

从环境的角度看，《边城》的景物描写极具特色，展现了湘西的风土人情，寓情于景，情景交融，寄托了沈从文自己的人生理想和独特情感。通过该专题的探究思考，学生的审美鉴赏能力得到提升。

从语言的角度看，《边城》中融入湘西方言，文白掺杂，运用大量修辞手法，语言有独特的韵味。通过该主题的设计，学生紧紧抓住语言这一角度，深入到小说的语言中，体会淳朴自然的语言，在此基础上学生进行写作创造，对学生审美鉴赏能力起着重要作用。

四.拓展认知视野，理解文化多样性

文化以语言文字为载体代代传承，整本书阅读的过程中，学生体会到中华文化的魅力，尊重文化，理解文化的多样性，增强文化自信。教师可以鼓励学生阅读沈从文写的其他作品，进行比较阅读，通过这种方式，学生可以真正理解沈从文为读者创造的“世界”，并且作为京派小说的代表之一，从沈从文的作品中，学生可以感受到京派小说的创作风格与艺术追求。

沈从文曾说：“我要表现的本是一种‘人生的形式，一种‘优美，健康，自然而又不悖乎人性的人生形式。”沈从文的作品总体来说，描述了两个世界：“湘西世界”和“现代都市世界”。他一方面描画着都市的堕落生活，另一方面赞颂着湘西世界的人性美。《边城》便是展现湘西人性美和人情美的代表作。通过整本书阅读，既可以学习塑造人物、讲述故事等方法，感受作者丰富的思想感情，但是更重要的是，汲取中华民族博大精深的文化的滋养，传承与弘扬中华民族优秀的传统美德。

综上，目前整本书阅读教学仍然存在不少问题，随着对整本书阅读教学的进一步探究思考，将不断地帮助学生有效地阅读，增强语言的理解力，进行言语的建构与运用，发展思维，提高审美的鉴赏与创造力，理解文化的多样性，促进语文核心素养全面协调发展。

参考文献

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[2]陆志平.语文学习任务群的特点 [J].语文学习2018

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[5]張帆.集预告中语文核心素养的审美鉴赏与创造能力培养研究[D].汉中：陕西理工大学，2018.

[6]张丹平.另辟蹊径阅读小说-从《边城》看沈从文的湘西世界[J].语文学刊，2009

（作者单位：南京师范大学教师教育学院）