■吉林省桦甸市第一实验小学 徐清芳

语文，就是语言文字的学问。要学好语文，非积累大量的语言素材不可。新课标对小学生的积累做了大量规定：累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写；背诵优秀诗文不少于160篇(段)，课外阅读总量不少于145万字。而就小学生的语文学习而言，自主积累的习惯没有形成，自主学习的能力还很低，课堂学习仍然是获取知识的主渠道。

以长春版小学语文教材为例，从一年级上册到六年级下册，12册教材中一共编排古诗词120首，古文14篇，再加上课文中节选的精彩段落，把这些内容积累牢固，就完全可以达到课标中规定的基础数量160篇(段)。教师在这些内容的基础上，再有创意地拓展开去，引导学生轻松愉快地积累一些与课文内容有联系的词、句、段、篇，并且学以致用，这样积累得扎实、轻松、实效，比背那些为了积累而积累，信手拈来的内容效果要好很多。因此，提高小学生语文素养，一定要把握住课内积累。

一、借助文本，做好词的积累

(一)同义词、反义词的积累

每篇课文，都要接触一些新词，这些词需要理解。换同义词，找反义词也是理解词语的一种方法，这样既理解了词语，又积累了同义词、反义词，还能体会作者用词的准确性，可谓一举几得。如学习《林海》，新接触词“俏丽”“盛气凌人”。理解时，“俏丽”的近义词是美丽，但比美丽还俊，就是俊俏美丽。这里不用美丽而用俏丽，就突出作者的喜爱与赞美。“盛气凌人”就是傲慢的气势逼人，不容易让人接近。所以反义词就是“平易近人”。这样课内外的词就一起积累下来了。从三年级开始，教学生设计一个随时记录词语的小手册，可分类记录，近义词反义词是第一类，以后逐渐增多。课堂上、预习时、读书时及时搜集记录，有时间就拿出阅览或同学间互相交流，达到记住。

(二)比较典型的叠词积累

在小学课文里，比较典型的词语结构方式有：ABB型、 BBA型、 AABB型、ABAB型、AABC型、ABCC型和ABAC型。学习课文时，遇到哪种类型，就针对哪种类型进行拓展训练，分类记录在自己的小手册中。多记住几个这样类型的词，坚持经常训练，做到每一种类型的词在每名学生的脑中都存储至少10个，这样用起来就会手到擒来。

(三)课文中的成语积累

每篇课文中，或多或少都有成语，学习时，引导学生在理解的基础上进行运用。一个单元进行一次小结，把这一单元涉及的成语整理出来，系统记忆。记忆时，可以按内容归类，也可以把这一单元的成语都编到一个故事中记录在自己的小手册中进行背诵。期末时，把各个单元的故事进行归纳，这样就轻松地把一本书中的成语积累下来了。例如，小学五年级上册第一单元涉及的成语可以编成: 走进群岭起伏的大兴安岭，看不到奇峰怪石、孤峰突起、高不可攀的山的陡峭，也感受不到盛气凌人、云横秦岭 、高耸入云的岭的险峻，向四面八方望去，到处是松树的海洋，可谓：千山一碧，万古长青……

(四)由本课生字组成的成语积累

学习每篇课文，都要编排一些要学会的生字，引导学生把这些生字进行扩词练习，能组成成语的要组成成语，写在书上进行积累。如《九寨沟》一文，要求会写的生字有六个：“冠”“缤”“浸”“资”“源”“熊”。由这些生字可以组成的成语：冠冕堂皇，怒发冲冠；五彩缤纷，落英缤纷；浸润之谮；居安资深，资深望重；世外桃源，无源之水；虎背熊腰，熊心豹胆。每一课都这样积累，一学期就会积累好多成语。

二、借助文本，做好典型句子的积累

(一)含有修辞方法的句子积累

随着年级的不断升高，比喻句、拟人句、排比句、夸张句、反问句、设问句逐渐地出现在课文中。如果老师不注重引导学生认识、理解、积累和运用，很可能到高年级时，大多数学生只会写出“太阳像个大火球”这样的比喻句；“我有时唱歌，有时跳舞，有时读书”这样的排比句。所以，在学习课文时，遇见含有修辞方法的句子，随时出现随时理解并仿说仿写，灵活运用，使学生逐渐认识并积累。到了六年级，每一种类型的好句子，在学生脑中都储存10多个，写作文时，就能才思泉涌，语言就不会那么枯燥无味了。

(二)做好名言警句歇后语的积累

当下部编版小学语文教材，每一单元都设有“日积月累”，这里面编入了大量的名言警句及歇后语，这些内容必须让学生牢牢背诵刻在脑中。同时可以结合同类内容进行拓展，提供给有能力的学生多多积累。比如四年级下册第七单元日积月累编入的内容有四句：

天行健，君子以自强不息。

——《周易》

胜人者有力，自胜者强。

——《老子》

不怨天，不尤人。

——《论语》

生于忧患而死于安乐。

——《孟子》

除了日积月累，课文中引用的名句、每一单元前引用的名句以及名作家写的文章里的好句子，也要提醒学生及时积累。比如冰心《忆读书》中的名句“读书好，多读书，读好书”；小说《红岩》节选的课文《狱中联欢》里的对联“洞中才数月，世上已千年”。

三、借助文本，做好精彩段落的积累

每一册语文书，都挑选了几个精彩的段落要求学生背诵，这些段落，是全体学生必须积累下来的。因为这些段落不是很多，所以，教师要根据自己班级学生的需要，在典型的课文中，随时鼓励学生背诵。比如《三峡之秋》一文中写早、中、晚三个时间段特点的句子很好，鼓励学生背下来。丰子恺的《白鹅》，鹅的叫声、步态、吃相都写得惟妙惟肖，这样的段落鼓励学生背下来。学生背得多了，自然就掌握了写法，自己的作文就会生动有趣了。

四、借助文本，做好文章典型的开头结尾积累

古人把文章的开头、中间、结尾比作凤头、猪肚、豹尾。意思是说，文章的开头要像凤凰的头那样秀气、漂亮；中间的主题部分要像猪的肚子沉甸甸、充实丰满；结尾要像豹子的尾巴那样刚健有力。虽然这样比喻，学生也记住了，但实际写起来，就不知道怎样算“秀气漂亮、充实丰满、刚健有力”。所以，老师要借助文本的具体例子，让学生切实体会，并积累不同的开头、结尾。

(一)文章的开头

我把小学课本中文章的开头概括成四种形式：

叙述式:以叙述事情自然开头。如《林海》《窃读记》《表里的生物》等。

描写式：描写人、景、物开头。如《九寨沟》《月光启蒙》《燕子》等。

引用式：引用故事、谜语、谚语、诗句、传说、神话、寓言开头。如《琥珀》《野草》。

对比式：用对比的方法引出要写的内容。如《桂林山水》。

(二)文章的结尾

我把小学课本中文章的结尾概括成三种形式：

总结式：总结全文，点明中心，扣住题目。如《窃读记》《荷塘旧事》。

呼应式：首尾呼应。如《匆匆》《秋天的怀念》。

抒情式：用议论抒情的方式结尾。如《林海》《九寨沟》《月光启蒙》。

五、借助古诗词文，做好名篇积累

学习课内的古诗词，是积累课外古诗词的最好时机，因为这是归类积累，把相近内容的或同一作者的古诗词放到一起背诵，记忆深刻，易于理解，效率很高。比如学习《望洞庭》，关于洞庭湖，可以积累“巴陵盛状，在洞庭一湖，衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯，朝晖夕阴，气象万千”。关于诗中的“青螺”，指的是君山，可以让学生背诵《题君山》。再比如：学习《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，这是陆游的爱国诗篇，可以积累陆游的其他爱国名篇《关山月》《书愤》《示儿》。既能帮助理解课内诗词，又增加了课外积累，一举两得。

为了条例清晰地记录所积累的内容，方便及时巩固，可帮助学生印好表格装订成小册子：

表1

表2

表3

表4

思想家、文学家荀子说：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”只要教师引导学生，牢牢把握住课内阅读这一主阵地，把语文课内积累落到实处，“积跬步”“ 积小流”我们的学生终将会“至千里” “成江海”,很好地提高自己的语文素养，把语文这门功课学优秀。