陈朝东，陈 丽，郭 萌

大学数学小班教学实施的现实困境——从班级规模到教学理念和方式的转变

陈朝东1，2，陈 丽2，郭 萌3

（1．四川大学 公共管理学院，四川 成都 610065；2．四川大学 数学学院，四川 成都 610065；3．香港大学 教育学院，香港 999077）

通过调查研究发现，在大学数学小班教学推广中出现教师教学理念及方法难以转变的现实问题，主要表现于小班教学中教师主要以讲授式为主，采用启发式或“学生参与，但信息反馈受限”的教学方式较多，学生课堂参与性相对不高，学生之间信息交互、信息反馈给教师方面存在不足．究其原因主要是教师存在“理念僵化”或“理念先行，行动滞后”的现实困境，从教师角度分析发现缺乏“海外教育背景”或“教学研究经历”是影响小班教学教师困境的重要因素，建议加强中国高校数学教师教育教学国际化水平与教学研究能力．

大学数学；小班教学；教学理念；教学方式

1 研究缘起

小班教学最直接的特征是班级规模小，例如加州大学伯克利分校2014—2015学年本科班级中，10人规模以下的班级大约占1/3，平均班级规模大约是25人[1]；又如英国伦敦经济学院所有的班次都不能超过15个学生，超过就必须进行拆分[2]．但是，班级规模只是区分大班与小班的指标，而不是区别大班教学与小班教学的指标．“小班化”绝非简单降低生师比，而是一种全新的班级活动形式[3]．小班教学与大班教学的本质差异在于因人数减少带来生均占有教育资源呈现出明显优势，促……