王磊

摘 要：本文尝试将应用技术大学本科生的语言表达能力训练项目，以模块化的思路予以设计，兼顾游戏的趣味。本科生在参与中，通过实践得到差异化的“称号”，并通过自身努力和一定社交获得一定成就感，最终在训练过程中逐步提升自身并具有良好的素养和习惯。训练项目强调激发参与者的主动性和积极性，使部分具有一定基础和强烈意愿的学生，能成为全体本科生提升的助力。类似的训练项目可以放在本科生应具有的能力和素养的培养上，通过学生自由选择和自主训练，从而达到课程教授之外的补充和强化效果。

关键词：应用场景;语言文字;训练项目;模块化

应用技术大学本科生的语言文字表达能力，包括口头语言表达和书面文字表达，除了能流畅、准确、具有效率地表达意义和情感之外，还应当满足在校期间学习和社会实践使用要求，以及满足未来所从事的行业企业职业的最低要求。在目前情况下，口头语言表达能力的训练主要由专项活动来进行，例如各层次的朗诵、演讲、辩论比赛，需要团队协作的校内外社团组织和实践活动也能提升部分参与学生的口头表达能力。在评测标准上，主要使用可作为创新学分认定依据的校级以上比赛获奖情况和普通话水平测试登记。书面文字表达能力训练主要由通识课（应用文写作）和专业学习中的专项写作训练进行支撑，例如课程作业、调研报告、实验报告和毕业论文（设计），评测标准主要是平时测验、期末考试的评分。

对于没有设立中外语言文学学科的应用技术大学而言，专业师资、经费投入和相应平台建设都是先天不足的，导致绝大部分学生难易接受较为专门、系统和长期的科学训练。训练的缺乏导致的后果较为严重，除去极少数学生有较好语言文字表达基础，且有强烈的学习意愿和学习能力，大部分学生所得到的提高是极其有限的，对其在校期间和未来就业都由难易估算的不利影响。特别是本科生职业生涯规划意识和能力平均水平不足、学习主动意识和能力个体差异较大、语言文字素养水平和家庭教育氛围普遍较低，造成了学生对于统一开展的专项活动、相关课程、训练要求内容有“不愿学习”、“不能学习”、“不懂学习”思维定势。

应用技术大学本科生的语言表达泵库训练项目设计，最大的问题在于学生参与的目標确立是否科学有效、动力维持是否主动自发、评估标准是否具有实际价值。语言项目的负责人和执行人，应当跳出“活动组织者”这个既有身份，通过科学设计模块化目标、计划和评价标准，以思政教育为主线，以专项活动为主题，调研学生实际需要。创新工作方法，鼓励学生认真、主动、自觉地参与了定向、定期、定量的训练项目。注重本科生语言文字表达能力的提升，注重形成和维持较好的训练氛围和社交环境，注重个人良好习惯和有活力的学习团体的培育。本项目注重了模块化设计，根据实际应用场景而来，特别鼓励学生通过社交予以自我学习、互相激励和集体提升，具体如下：

一、细分群落的训练目标条块组合模块

语言表达训练目标是本科生在一定时间内，通过持续性地尝试和重复某些训练项目，其语言表达能力所能被观测到改变的可量化内容。条块组合，指的是训练目标的类别和目标两个维度各自有三本科生可以根据实际情况进行自由组合。训练目标分为三种：任务目标、奖励目标、挑战目标三类，任务目标是本科生必须完成的基础性训练内容，难度较低，耗时中等，本科生必须完成一定量的任务目标才能被视为进行了足够的训练，也只有完成较低难度的任务目标才能开始更高难度的任务目标。奖励目标的难度适中，耗时较长，每个难度的任务目标都匹配有一定的奖励目标，本科生通过完成奖励目标可以得到额外的奖励，包括物质或精神。挑战目标的难度最大，需要完成的耗时最多，本科生必须满足一定的条件才允许开始调整任务。挑战任务的难度较大，成功完成的概率较低，不能成功完成没有任何补偿，一旦按照要求完成，其回报性也是最高的。

教师可设定三类目标各自的困难程度和可获取分值，本科生根据自身实际情况，可支配的时长和愿意付出的努力，自行决定训练总目标中三类目标的份额。需要说明的是，如本科生未能在规定时间内完成已选的训练内容，则困难程度和可获取分值将有一定下降，相反则随之逐步上升。如学生在规定时间内没有完成任何目标，会受到相应的处罚。

训练目标是个人兴趣目标、专业学习目标、职业生涯目标的组合，每一种目标都由不同时间跨度和不断增加难度的分目标组成。本科生都可以根据自己已有基础和兴趣、专业学习和职业目标，来选择不同的分目标予以组合。个人兴趣目标具有充分地学习自由度，专业学习目标其次，职业生涯目标所选择余地最小。训练目标由学生工作人员、具有专业资格的教师、职业生涯导师、企业校友共同商定，并按模块标注难易度和相应分值。本科生必须完成一定的难易度和在规定时间内取得一定分值，才能选择下一个训练目标。训练目标在于鼓励本科生逐步提炼自身的兴趣和特长，逐步将注意力和精力，放在越来越清晰的兴趣培养、专业学习和职业发展的目标上。

简而言之，通过自由选择，且兼顾适应度和成就感的模块化训练模式，能够有效提升参与者的匹配性和体验性，从而使得较多的参与者能够进入一个较为稳定的训练计划阶段。

二、社交激发和针对奖励的训练计划模块

训练目标在于尽可能地调动本科生的内生动力，在训练计划执行阶段，通过外在刺激提升学生的训练活力是非常必要的。本科生通过参与不同类别的任务，所得到的的激励也随着难度提升而有较大提升，且针对不同需求的群体都由一定针对性。根据训练目标的不同，训练计划分为三类，满足一定训练时长时间的重复训练、满足一定训练量的定量训练、定期循环特定项目的循环训练。。

对于重复训练而言，由于疲劳强度高，难易程度低，需要实时社交激励，类似于社交游戏中的“签到”或者“打卡”。重复训练按照每次15分钟进行休息，休息时间当中参与者必须通过社交媒体来发布训练内容，使用诸如易班或者微信、微博等方式进行“集赞”或者“投票”方式获得激励。随着疲劳强度的提升，完成下个任务所必须获取的“赞”或者“赞成票”也逐步增加，从而利用社交的群体压力，促使参与者不断从实时社交激励中获得持续力。

定量训练的奖励分为2种，一种是完成定量训练得到的成就感，比如能够完成以前难易完成的较难的训练任务。另一种是通过完成定量训练所解锁，能被所有用户所知晓成就意义的“称号”，称号由难易度从低到高排列。定量社交鼓励他们在线上社交之中通过所获得的“称号”来作为自己网络虚拟称号，也鼓励他们为获取某些特定称号来完成特定的定量任务，例如协助他人完成本人已完成的训练目标和任务。

由于训练计划以次为最小单位，以周为单位进行循环，一般训练计划按1个月为单位，部分训练计划可以安排1周时间，方便进行调整，最长的训练计划不超过1个季度。定期社交奖励指的是按照周、月、季度或设定时间节点（一般建议期末前一个月左右），利用社交媒体和平台，来进行的较为大型的虚拟角色互动交流和线上奖励过程。互动交流主要是指利用社交工具，让完成全部或某些训练目标较好，执行全部或特定训练计划较有代表性的参与者，来发布其个人经验和建议，也适当根据实际情况，进行线下交流活动的形式。

需要指出的是线上奖励分为三种，即限时奖励、限定奖励和限免奖励。限时奖励是指在活动期间完成指定的任务，即可得到线上线下奖品的形式，奖品有社交头像等奖励。限定奖励指对某些表现较为突出，具有较典型代表性的参与者，给予线上和线下奖品的方式。限免奖励指在活动期间，某些与校外团体合作应当收费或者有参与特定要求的训练项目，对满足条件的参与者免费和免条件开放的形式。

三、应用场景和标准导向的评价标准模块

应用场景是针对完成特定训练计划的参与者，为检验是否达到训练目标而设定的，应具有相關能力的模拟真实的现实场景。任何的应用场景应当鼓励学生通过调研，得出应当满足的专业、行业、职业标准，并将其作为评价的参考。

场景分级评审，参与者在完成一定训练计划后，一般由完成更高等级的高年级本科生进行评审，表现特别优秀的参与者，可评审完成同级的参与者。任何一个应用场景，不少于包括3个以上的训练计划，必须对长期的训练目标的达成有一定的体现作用。一般而言，难度较低的应用场景，主要参与者和评审者就评价标准和参考达成一致即可。难度中等的应用场景，要求有明确的书面标准，至少要经过1位具有专业资格人士就标准的适用程度、可操作性和评审价值进行认可。难度较大的应用场景，需要有至少1位专业资格人士和不少于3位更高级别的训练目标完成者全程在场。

精准分层指导，在完成训练过程中，参与者会遭遇各类问题。利用社交媒体的“标签”和参与者获得的“称号”，可以方便地进行精准的匹配，可以按照年级、性别、专业、生源地、兴趣、职业目标等一系列加以区分。让遭遇困难的参与者自行组成各类学习小组或线上讨论组，以社交的方式，通过互动交流解决所遭遇的困难。解决本人所遭遇的困难和帮助他人困难都由一定的奖励，困难程度越大，具有较大指导意义，较有较好示范作用的，奖励相应增加。

资格水平测试，为检验训练计划的完成者是否达到训练目标，将有针对训练目标的资格水平测试，包括测试和比赛两类。测试不限于普通话水平测试、规范语言写作水平测试，以及校内外的社会实践和实习环节。比赛可以根据学校给出的训练目标和计划，可安排各类语言类比赛进行。测试和比赛至少由二级学院以上的部门进行策划、组织和执行，需要得到由多数组成专业人士、企业代表和已完成资格水平测试的人的半数以上同意。

结 语

模块化训练项目的优点在于，通过科学设计、灵活组合，能较有针对地在耗费最少成本的情况下，利用各个模块的系统组合实现的功能之和达到最优的现实效果。语言表达能力训练项目，将目标、计划和评价标准加以模块化设计，基本从问题解决的层面，缓解师资、经费、平台的制约。本项目基本从学生情绪、认知层面出发较多，受本人专业和水平限制，在过程化惊喜管理和数据实时监测上还存在一定不足。

参考文献

[1] 孟建安， 高校师范生口头语言表达能力训练体系的建构——以肇庆学院汉语言文学（师范）专业为例[J].肇庆学院学报， 2010（VOL31.6）：51

[2] 原昊; 李枫， 应用型人才培养体系下的模块实训模式刍议——以汉语言文学专业学生专业技能训练为例[J].黑龙江教育（高教研究与评估）， 2013（10）：34

[3] 陈春雷， 应用型本科院校大学生语言文字应用能力培养的现状、价值与改革路径——以池州学院为例[J].现代语文（学术综合版）， 2017（02）：151