崔 帆

（南通大学艺术学院（建筑），江苏 南通 226001）

近年来，随着对音乐专业教师基本功的强调，视唱练耳课程的重要性也愈发明显。老师们对于视唱练耳课程内容的设计、课时的安排、教法的思考也越来越多。从技能培养的角度上看，视唱练耳课程越来越规范、专业，训练难度也不断提升，确定促进了学生音乐专业基本功的提高。但是，针对音乐师范专业的学生来说，视唱练耳仅仅停留在技能培养的层面上是不够的。笔者认为，体现出针对音乐师范专业学生的教学特色，是视唱练耳课堂上需要思考的重要问题。

笔者从事视唱练耳教学多年，发现在大多数院校视唱练耳教学大纲的制定上，针对音乐师范生的视唱练耳教学内容，实际上和音乐表演专业学生的视唱练耳教学内容并无太大出入。从无升降号调到多升降号调视唱；从单声部视唱到多声部视唱、带钢琴伴奏的视唱；从单音听记到多声部旋律听记等，循序渐进，逐步提高学生的专业技能水平。但是，这些越来越趋近于音乐学院的教学方式是否真正适合音乐师范专业的学生呢?

音乐师范专业的学生毕业后大都走上了中小学音乐教师的讲台，他们自己通过技能训练掌握了良好的“唱”“听”“弹”的本领，但是如何教会他们未来的学生唱得好、听得准，才是更为重要的教学目标。在中小学的音乐课堂上，视唱练耳这块的难度要求并不高，教学中大多采用首调唱名、学唱歌曲难度较低、伴奏音型也比较简单，那么越来越“难”的视唱练耳学习究竟为他们未来的教学工作带来哪些实际的帮助呢？……