刘艳松

（湖南中医药高等专科学校 计算机教研室，湖南 株洲 412012）

0 引 言

2015 年，教育部明确提出：在线开放课程和学习平台拓展了教学时空，增强了教学吸引力，激发了学生的学习积极性和自主性[1]。显然，这给我国高校传统教学的改革指明了方向，尤其给公共基础课程的教学带来了新的机遇。计算机应用基础作为公共基础课程，担负着培养学生信息素养和信息能力的重任。然而，陈旧的教学内容和传统的教学手段，已经将该课程变成了边缘学科，课时被大幅缩减，连开设该课程的必要性都遭到了质疑。

1 在线开放课程概述

从形式上看，在线开放课程区别于传统课程最典型的特点是该课程是通过互联网发布学习内容的课程。有学者将其定义为：在线开放课程是在课程论等多种理论的指导下，通过网络实施的以异步自主学习为主的课程，在网络学习环境中为实现课程目标而设计的教学内容和教学活动的总和[2]。

2 在线开放课程的设计与开发模型

在线开放课程设计与传统课程设计类似，包括课程内容、资源、结构和活动的设计，是一个连续的活动过程：在课程目标确定后，根据课程目标来设计学习目标，确定教学内容和学习资源等要素，并设计各要素之间的关系和顺序，即确定课程的组织结构，再计划课程的实施过程。

传统的课程理论和教学设计理论为在线开放课程的设计与开发提供了重要的理论基础。众多学者在理论的基础上创造出各自科学的课程开发模型，其中ADDIE 模型、SAM 模型、ISD 模型、HPT 模型是应用相对广泛的4 种模型，除此之外，还有CBET 模型、霍尔模型、纳德勒模型等也有较多应用[3]。……