邓荣

摘要：作为教师要清楚地了解学生的英语水平，学会因材施教，激发学生潜能。这一方面可以帮助提高每个学生的学习能力，帮助他们取得各自能力范围内的更大的成功;另一方面也有利于促进教学效果的公平化转变，推动素质教育总体目标的实现。

关键词：分层教学;初中英语;因材施教;应用策略

一、初中英语分层教学的意义和应用现状

传统的教学模式容易造成两极分化，学习好的越愿意学，成绩越来越好，学习成绩差的丧失信心，越来越差。教师实施分层教学，可以使学生在群体环境中感受到强烈的竞争和向卜的学习氛围，激发不同层次的学生都能够合理制定学习目标，并且按照自已的既定目标积极投身到英语学习中来，寻找自已更多的可能性，学习的主观意愿大大增强，这也是素质教育的要求。虽然时下分层教学模式在初中英语教学中的应用广度和深度都有所提高，但还是存在一些亟需解决的问题：一是分层教学理论对教师的要求较高，教师必须高屋建瓴，从教学整体和学生个体两方面出发把握整个教学，以满足不同层次学生的学习要求。再加上分层的标准有多种，如何依据自己班级的情况选择最好的、最优的，考验着每一位教师的能力，何况每个学生也都是发展中的人，是成长中的人，他们的可塑性很强，教师必须从动态的角度出发，学会全方位的审视自己的教学活动，这对于某些教师来说是较高要求，也是一些教师在教学实践中不愿意实行分层教学的原因。二是在分层教学过程中，教师将学生分成不同的层次，如果处理不当，就会对学生个体产生不良影响，伤害学生个体的自尊和自信，这就背离了分层教学的初衷，也是教师在实行分层教学中需要重点注意的问题之一。

二、分层教学在初中英语教学中的优化策略

第一，对学生的科学分层是前提。分层教学首先是要对学生进行分层，这就需要老师要在充分了解学生的实际学习情况、学习能力和思维能力的基础上，将自己班级的学生划分为几个档次。比如说有较强的思维能力和扎实的英语基础的划分为优秀组;对英语有一定的兴趣，有一定学习基础的划分为发展组;以及英语学习的能力差，英语基础有待改进的基础组。教师在分组的过程中切忌过于明显，以免伤害基础组学生的自尊心，最主要的还是要做到心中有数，心中有底，从而对症下药，以此提高学生的学习积极性，促进不同层次学生的共同进步。

第二，针对不同层次的学生，教师要因材施教，设置不同的、相对应的教学目标和教学任务。比如说教师在创设教学情境，让学生就某一话题进行口语表达时，针对基础组的学生，教师要鼓励他们表达，只要表达出来就是很大进步，以此提振他们的信心，增强学习英语的兴趣;针对发展组的学生，教师要在鼓励的基础上，针对语法、发音等方面的问题做好纠正工作，督促他们对自己提出更高的要求，不能局限在高不高、低不低的位置上;针对优秀组的学生，不仅要提出更高要求，还要向他们灌输一些高级句型和复杂句式，并且要有口头和书面两种表达方式，拓展他们的学习领域和学习深度。关于对教学目标和任务分层，没有固定的章法，这里只是举个例子，目的就是要向教师展示如何通过对教学目标的细化和分层，来调动各级学生的学习潜能和学习的主动性，使英语学习更有效，更具体，更可操。当然，除了英语口语外，在其他英语知识的教学中都要有这种分层设置目标、任务的意识。比如说同样学习一篇英语课文，教师可以让基础组的学生掌握单词和简单语法，让发展组的学生要更有效率，并且掌握全部的语法知识，让优秀组的学生能够磨练语感，用英语表达自己的情感态度和价值观，甚至要读相关的课外读物，这样通过对不同层次学生的引导和思维互动，教学任务进一步分解，使学生不再把英语学习当作负担，每个层次的学生都能各得其所、各取所需，促使学生激發学习英语的积极性和创造性。

第三，要在作业布置和评价中实行分层。分层教学要有延续性，从课堂延续都课后，延续到教学评价。比如说在课后作业中，一般情况下都是设置中等难度的作业，但这让另外两个层次的学生要么觉得英语很难，要么觉得英语作业耽误了自己时间，因此教师要布置不同层次的作业，这时候可以借助相关的教辅资料，对更高层次的学生提出更高的要求。同时在作业评价时也要做到分层评价，同样的作业，基础组的只要能够做完，即使错误较多也要多多鼓励;发展组的则要追求更高的准确率;而对优秀组的评价必须要超出正确率的要求，适当进行课外扩展，防止优秀组的学生产生骄傲自满的情绪，让他们找到自己努力的方向，这样不同层次的学生都能找到自已的位置，实现自己的价值。

参考文献

[1]胡红萍.关于分层教学模式在初中英语教學中的运用[J].中国教师，2019（S2）：99.

[2]马雪媛.探析分层教学法在初中英语教学中的应用[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2019教育信息化与教育技术创新学术研讨会（贵阳会场）论文集.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：549-551.