巢秀珍

摘    要 禾仓小学以德育主体变革为切入口，在近十年的实践中，先后经历了单向主体、双向主体及共同体主体三个阶段。德育主体的三次嬗变凸显了学生的主体地位、教师的主导作用以及家庭的教育功能，最终形成了家校协同的育人格局。教育理念的嬗变推动了实践的创新，由此铺陈出生动的教育风景。

关 键 词 德育主体;家校合作;德育实践;主体嬗变

中图分类号 G41

文献编码 A

文章编号 2095-1183（2020）08-00-02

作为一所地处城乡结合部的薄弱学校，学生良好品德教育尤为紧迫。在“家校同心同德，共育和雅小公民”德育理念的指引下，禾仓小学直面难题，经过近十年的实践，从主体变迁入手，经历单向主体、双向主体及共同体主体三个阶段，铺陈出一幅幅美丽的教育风景。

一、学生“上位”：吹皱一江春水

长期以来，学校德育多沿袭自上而下、由外而内的思路进行，即教师提出德育要求，学生按要求落实。这样，单向灌输成了学校德育的主要方式，学生主体在无形中隐退，教育效果自然差强人意。如何突破这一困境？既然单向说教没有效果，就不如让学生自己教育自己。为此，学校尝试启动了“亮点工程”，让每一个学生都去寻找自身的亮点。这里所说的“亮点”，可以是某一科成绩，可以是取得的些许进步，可以是某项爱好特长，还可以是参加班级事务，乃至家务劳动……目的只有一个，那就是要让所有的孩子都能发现自己的亮点，从而更主动地参与到自我教育之中。