吴少平 杨武

摘    要 空间理论研究为解构和重构人类活动、思维和行为方式提供了强大的理论支撑。网络社会的崛起与空间理论的兴起，催生了新的世界观、主体观和活动观。它启示着中小学德育在线教研，可以由实体物理空间、信息网络空间、人类社会空间等三维生态空间组成;包含着跨界多元的教研主体、动态发展的教研主题、同异步相生的教研方式等内容。其中，赋权主体是形成教研共同体的关键，主题融合是创新教研主题的路径，信息技术是提升教研效率的保障。

关 键 词 空间理论;中小学德育;在线教研

中图分类号 G41

文献编码 A

文章编号 2095-1183（2020）08-00-05

为顺应教育部提出的“停課不停学”要求，“停课不停研”——“在线教研”也成为了老师们面对在线教育的全新教研方式。[1]由此，德育在线教研也迅即得到生长。与传统的德育教研相比，在线教研将有望突破“社会难以参与进去”[2]，“学科德育被忽视被形式教条化”[3]等问题。当前，随着网络社会的崛起，空间理论逐渐进入教育研究的时域。本文拟基于空间理论，构建融合实体物理空间、信息网络空间、人类社会空间为一体的德育在线教研生态体系，以期为互联网时代的德育教研发展提供新的思路和方向。

一、网络社会的崛起与空间理论的兴起

信息技术的创新和发展，给人类社会带来了巨大的变化。时至今日，传统人文社会科学中的空间观念——“世界”已经发生了动摇。正如卡斯特（Castell， M.）所宣称的，一种全新的社会形态——网络社会已然崛起。……