苏旭东

摘    要 课堂作为实现学校德育目的的重要场所，需要对其道德原则进行辩护。课堂须坚持学科育德、权利相当、公正对待等原则，相应地需要尊重分类知识的认知特点、理智而自主的教学伦理、自由与正当的管理伦理。在界定课堂场景育德内涵的同时，可采取以情感人、以身试教的德育方式，促进课堂叙事情感与情感叙事的互动，促进课堂具象概念与抽象道德语言的切换。以上两个方面，在一定程度上能丰富学校道德教育的课堂经验，显现课堂的育德效果。

关 键 词 教育空间;课堂场景;育德内涵;德育方式

中图分类号 G41

文献编码 A

文章编号 2095-1183（2020）08-00-04

毋庸置疑，课堂是学校教育的必经渠道，同样，课堂场景也应是道德的学校教育的应然平台，“课堂生活既要合乎道德的要求，体现道德的关怀，又要孕育道德的心灵，洋溢道德的光辉”[1]。课堂践行“教育应该培养怎样的人”的理念的过程，亦是不断厘清师生利益关系、反映学校教育价值观的过程。正是尊重人的发展、形成人的整体性发展预期的教育目的，促使学校课堂扮演着促进学生融纳知识、更迭能力、进阶技能、端正品性、完善素质等功能角色。尽管这些教育目的并不是课堂所能一并实现的，但课堂场景仍在学校道德教育框架中展现着特有的育德内涵。

一、课堂场景为什么而设：学校教育的道德目的的实现场所

一般而言，教育目的所表达的不外乎是国家、社会或家庭等利益相关主体，对个体通过教育过程在身心方面发生的变化或产生的结果的预期或要求。……