曾文婕 谢少菲

摘    要 传统德育模式下的班级文化墙建设，存在“公约墙”重积分轻行为指导，“意象墙”重美观轻情感熏陶，“动态墙”重形式轻全员共建等问题。具身德育理论倡导“身体-情境-行动-认知-感情-养成-开放”七位一体的育人模式，阐明了道德行为背后的多种隐喻，为班级文化墙建设提供了新思路。展望未来，应着重建设以行为指导为目的的班级“公约墙”、以情感熏陶为主线的班级“意象墙”和以集体共建为支撑的班级“动态墙”。

关 键 词 教育空间;班级文化墙;具身德育;概念隐喻

中图分类号 G41

文献编码 A

文章编号 2095-1183（2020）08-00-03

班级文化墙既是学生每天所处的学习环境，也是班级文化、班风班貌的重要体现，更是班级德育的重要途径。在长期实践中，班级文化墙，发挥了巨大的德育作用，但也存在相应的局限。现试基于新兴具身德育理论，探寻改进策略。

一、班级文化墙的现实掠影及分析

作为一种富有个性色彩的文化符号，班级文化墙具有以下三种形态：班级公约墙、班级意象墙与班级动态墙。[1]不同形态的文化墙各司其职，构成了学生所处的具身环境。

（一）“公约墙”：重积分轻行为指导

班级公约一般包括对学生文明礼仪、学习与考勤常规、卫生值日等方面的规定，由全体成员共同商定并承诺自觉遵守，能激发学生的参与意识、民主意识、契约精神等。班级公约墙是班级公约的显性展示，约束着学生的日常行为。

纵观当下的班级公约墙，积分制形态较为普遍。……