王苇琪

摘    要 具有空间性质的“身体”与学校教育空间存在密切的联系。一方面，作为身体主体的学生是教育空间的生命存在;另一方面，学校教育空间又表现为学生身体空间的延伸之所。基于此，学校教育空间的本质可从两个维度进行把握：保守性的静态空间与空间化的动态空间。学校教育空间的价值在于，满足身体主体的生命归属需要，开辟更广阔的生活空间，帮助主体过个性化的可能生活。

关 键 词 身体哲学;身体空间;学校教育空间

中图分类号 G41

文献编码 A

文章编号 2095-1183（2020）08-000-05

作为人本身，在本质上具有空间性，即人的身体便是一种空间类型;当人进入更加广阔的空间范围时，作为空间性的人的意义会暂时被遮蔽，而以存在或在场的形式成为外部空间的一部分。[1]学生作为具有身体空间的主体，接受学校教育的过程即身体空间向外不断延伸的过程。尽管学校教育空间对于学生而言属于外部空间，但这一外部空间却与作为身体主体的学生之间产生着交互作用，学生以自己的身体在场将生命意义赋予学校教育空间;而学校教育空间又让学生的生命意义通过其身体空间的扩展而得以彰显。

一、身体与教育空间的联系

学生因其身体的价值而获得接受学校教育的可能性，因为“拥有一个身体就是拥有变化平面和理解空间的能力，就像拥有嗓音就是拥有变调的能力”[2]。教育性意义内嵌于学校教育空间之内，作为生命存在的学生身体主体，只有将具有空间性的身体置于其中并与学校教育空间形成双向互动，方可将学校的教育性价值内化为自己生命成长的积淀，为身体空间的不断壮大提供动力。……