吴晓玮，张华玲，袁 焱，陈婉婕

(1.马鞍山师范高等专科学校 教师教育系，安徽 马鞍山 243000；2.合肥师范学院 教师教育学院，安徽 合肥 230000)

一、引言与研究假设

职业技能的提升和职业认同的形成是师范生培养的两大核心，其中职业认同是师范生从学习者向教育者身份转变的心理基础。师范生职业认同是师范生对未来将要从事的教师职业和目前师范生身份的感知与体验[1]，它反映师范生对教师职业的认可和接纳，以及未来从事教师职业的意愿。

安徽省自2016年起开始招收“定向培养乡村教师”师范生，简称定向师范生[2]。定向师范生与教育部直属师范大学公费师范生和湖南省免费师范生在学制上虽有所差异，但培养政策是基本一致的(如学杂费减免、毕业后安排工作、有服务期等)[3-4]。随着相关政策的出台和实施，社会各界对这些特殊类型师范生的关注度也在逐年上升。相比于普通师范生，定向师范生的职业定向更为明确，且在读期间就业压力低，这些特征是否会对其职业认同产生影响，是教育研究和培养院校均应该关注的问题，但目前关于定向师范生职业认同的研究还很少，已有研究发现，虽然不同研究者对于公费与普通师范生职业认同水平的结论不一，但都发现两者之间是存在差异的[5-6]。鉴于定向师范生与公费师范生的相似性，本研究提出假设1：定向与非定向师范生职业认同之间存在差异。

随着积极心理学的兴起，对心理资本的研究日渐增多。……