张 艳

(安徽工业大学 外国语学院，安徽 马鞍山 243002)

学生评教研究属于教学有效性的研究领域。教学有效性即教学产出对教学需求的满足程度。这意味着教师遵循一定的教学规则，以最少的时间和精力投入，达到最大的教学效果，从而实现有效果、有效率、有效益的目标。“早在20世纪20年代，华盛顿大学校长给该校教育研究委员会的信中就指出，大学生对教学质量的评价可以提高教学效果。”[1]与此同时，美国的普渡大学(Purdue University)最早开始了学生评教工作，正式使用“教学评定量表”，让学生评价课堂教学[2]。1984年，北京师范大学在年终统计教师工作量的同时，也参考学生对教师教学的意见，对教师教学效果进行了简单的‘质’的评价，这被认为是我国高等教育史上最早的学生评教。1985年，《中共中央关于教育体制改革的决定》明确提出要对教育进行评价，这标志着我国的高等教育评价研究和实践的真正起步。20世纪90年代末期，第三次全教会召开以后，学生评教在全国普通高校中得到广泛开展[1]。

目前大部分学校采取的是全校统一的评教标准，没有充分考虑到学科、专业、课程间的差异。因此，依据《大学英语教学指南》精神，建构大学英语学生评教指标体系具有重要意义。该指南认为，“大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要。……