江苏省宜兴市周铁小学 王 霄

一、根据学生知识掌握程度定教

四年级有一节课是《认识线段、射线和直线》，我在上课时发现学生对于射线的特征掌握得还不够牢固，于是灵机一动，就拿出了一块红外线激光手表，开展了教学活动。

师：“这手表射出的光线可以看作是一条射线。（把手挡在前面）射线能拐弯之后射到墙上吗？”

生：“不能！”

师：“说明射线是……”

生：“直的！”

师：（继续展示手放在手表后面，没有红点呈现）“我们能看到射线从后面出来吗？”

生：“不能！”

师：“说明射线是……”

生：“朝着某一个方向射出的！”

师：（然后将激光照到墙上）“我们看，射线能照到这一堵墙，也能照到更远一点的，如果条件允许的话，再远一点的墙也能照到，说明射线的长度是……”

生：“无限的！”

……

拿着激光手表开展教学，这种新奇的教学方法让学生产生了浓厚的兴趣，一个个的注意力十分集中。这样的演示不仅突出了射线的几个特征，还给教学带来了意想不到的效果，真可谓是事半功倍。

二、根据课堂突发状况定教

还有一次，我教《可能性》这一课时，在一个口袋中放入4 个黄球和1 个红球，让学生上来摸球感受一下摸到这两种颜色的球的可能性谁大谁小。我原本想让多数同学摸出黄球，少数几个摸出红球，从而让学生理解摸出黄球可能性大。谁成想一下子叫上来五六个同学都没能摸出红球。这时候如果继续喊大堆学生上来摸球的话最终肯定会摸出红球，但是把大把的时间花在这上面就显得有些不值，于是我就安排一个学生摸放多次，每次都重新洗牌。