江苏省常熟市琴湖小学 庞丽芳

在以培养学生核心素养为目标的教育形势下，帮助学生建立空间观念是一项重要目标任务。而承载空间观念培养目标的教材内容，都是以静态的图为主，特别是认识图形这部分内容，教材上没有给出具体的定义，用“这就是……”描述性语言来表述。那么，如果只是简单地将教材是什么就呈现给孩子们什么，显然无法实现对图形概念的本质认识和运用；如果用抽象的文字阐述图形的概念，因为远远脱离了学生现有的认识水平，同样无法真正建立起空间观念。这就需要我们老师在认真研读教材基础上，揣摩编排意图，以空间观念的培养为重要目的，用活教材，发挥教材的最大价值，真正助力空间观念的培养。

一、科学加工——丰富感知，积累空间表象

小学生空间观念的培养需要积累丰富的表象，需要让学生经历空间物体的三维——二维的转化过程，需要让学生经历平面图形的抽象过程，形成概念。因此，需要立足学科知识的特点，遵循儿童的认知规律，对教材进行科学加工，让静态的教材动起来，激发学习的趣味性和操作的积极性，积累图形表象，为抽象图形作准备。

例如：一下《认识图形》，教材的安排如图：

教材的意图很明显，让学生经历从立体图形上画出平面图形的过程，认识平面图形的特点，体会体和面之间的联系，发展空间观念。

教材上孩子画图形，于是将教材上“用积木画图形”加工成“用积木印图形”。