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中国大学生批判性思维能力分析:批判性思维是可以被训练的吗?

2020-08-18杨帆依蓝

文存阅刊 2020年9期
关键词:批判性思维能力大学生

杨帆依蓝

摘要:批判性思维是一种合理的、反思性的思维,旨在决定该相信什么或该做什么(Ennis, 1987)。近年来,中国大学生的批判性思维能力引起了许多教育工作者和专家的关注。他们中的一些人声称,中国学生在批判性思维方面有困难是因为性格原因。许多专家也开始讨论是否可以培养中国学生的批判性思维能力。这篇论文的目的是分析中国学生是否天生就不擅长批判性思维,原因是什么,以及这种能力是否可以通过适当的策略进行再培养。

关键词:中国大学生;批判性思维能力

批判性思维是一种合理的、反思性的思维,旨在决定该相信什么或该做什么(Ennis, 1987)。对西方学生来说,这是一种必备的思维技能。近年来,随着批判性思维的概念被引入中国,同时越来越多的中国学生留学海外接受西方教育,来自中国的大学生的批判性思维能力引起了许多专家和教育行业从业者的关注。他们中的一些人声称,中国大学生在进行批判性思考方面有困难是因为自身性格原因。也有专家坚持认为,中国学生的批判性思维能力是可以培养的。这篇论文的目的是分析中国学生是否天生就不擅长批判性思维,这些学生的批判性思维能力是否可以被培养。在完成研究后,我认为很多中国大学生由于文化原因,没能形成积极的批判性思维。然而,他们的批判性思维能力是可以通过适当的策略重新训练的。接下来,在文章的第二部分会有一个文献综述,旨在分析一些与本文主题相关的其他文章中的信息。随后在第三部分我将具体分析与中国大学生的批判性思维能力相关的一些文化原因,并提供证据来论证批判性思维能力可以通过适当的方法进行训练。文章的最后一部分会是一个简短的结论。

1.文献综述

1.1关于批判性思维

在Hunter 2009年出版的“The Nature and Value of Critical Thinking”一书中,第一章解释了Ennis 1987年对批判性思维的定义: 批判性思维是合理的,反思性的思维,旨在决定相信什么或做什么。基于这一理论,Hunter留下了一些问题和练习方法,引导读者发展批判性思维能力。然而,本书的这一章只分析了Ennis的定义, 其他有关批判性思维的定义被忽略了。

1.2关于中国学生的批判性思维能力

Tiwari, Avery和Lai在他们2003年的期刊文章‘Critical thinking disposition of Hong Kong Chinese and Australian nursing students中调查分析了香港护理专业学生和澳大利亚护理专业学生批判性思维能力的差异。文章显示,来自中国香港和澳大利亚的兩组护理学生共同参与了一项关于批判性思维的调查。结果表明,澳大利亚组学生的批判性思维能力要优于中国香港组。然而,该调查的参与范围较小,参与者仅来自于澳大利亚和香港的两所大学,其结果可能并不能代表所有香港和澳大利亚护理专业学生的批判性思维能力状况。

Jing Tian和Graham David Low发表与2011年的期刊文章‘Critical thinking and Chinese university students: a review of the evidence 把注意力投向了影响西方大学中的中国留学生批判性思维技巧的关键因素。在这篇文章中,作者认为像学生之前的学习环境这样的“小文化”,中国传统文化这样的“大文化”,以及语言障碍等都是影响中国留学生批判性思维能力的重要因素(Tian&Low, 2011)。两位作者还在本文中展示了许多论据来支撑他们的观点。

1.3批判性思维能力是否可以被训练

Holmes 2004年发表的Negotiating Differences in Learning and Intercultural Communication: Ethnic Chinese Students in a New Zealand University一文重点研究了中国留学生在新西兰如何应对自己不熟悉的学习和交流方式。Holmes做了一个有13名华裔留学生参与的调查,分析了他们在听、读、写和批判性思维技巧这几方面的学习过程。随后,他提到了中国留学生和他们所在的学校所面临的问题和挑战,以及这些问题背后的文化原因。然而,事实上,来自中国大陆、马来西亚、台湾和香港的华裔学生成长的文化环境并不完全相同,让他们同时参与一项调查而不单独提及来自不同地区的华裔学生的表现可能让调查结论变得不那么严谨。

Chan, Ho和Ku在2010年发表了‘Dispositional factors predicting Chinese students critical thinking performance一文,这是一篇关于批判性思维和认知信念之间关系的文章。根据文中的信息,作者分别对138名和111名中国大学本科生进行了两项调查研究。结果表明,除了认知能力之外,认知信念也与思维表现密切相关。在文章的最后,作者指出丰富学生的认知信念有助于提高学生的批判性思维能力。但是,这篇文章并没有提到到具体的方法来帮助学生丰富认知信念,提高他们的批判性思维能力。

2.理论和论证

许多中国大学生确实在批判性思维能力方面处于弱势。这一现象已经引起了许多教师和专家的注意。Tiwari, Avery和Lai的研究表明,西方国家的护理学生在批判性思维方面比中国学生表现得更好。而Ku和Ho在2009年完成了另一项研究。他们的研究结果也表明,中国大学生在批判性思维测试中的得分低于西方学生(Ku&Ho, 2009)。然而,中国大学生并非天生缺乏批判性思维能力。实际上,他们的批判性思维能力发展受到了中国文化的影响。而批判性思维能力是可以通过适当的方法进行训练,从而提高的。

2.1中国学生的批判性思维能力受到文化因素的影响

2.1.1中国传统文化提倡尊重权威

在传统中国文化中,质疑权威是不被鼓励的。因此,大多数中国学生从小就被教导要听话(Elson-green, 2007)。大部分中国父母总是对他们的孩子说,听话的孩子才是好孩子。而在学校,服从也是对学生的常规要求,教师通常对学生有绝对的权力。在课堂上,中国学生通常只是静静地听老师讲课,只在老师要求的时候说话。在回答问题的时,他们倾向于说一些老师可能会表示赞同的话(Tian&Low, 2011)。对中国学生来说,老师是他们必须尊重的权威。同时,专家学者撰写的教科书和其他书本、文章在他们看来也是权威。在他们眼里,书本中的一切都是正确的。因此,大多數中国学生选择相信书本中写的内容,并把它记下来,而不是去质疑它。

2.1.2中国学生的思维能力受到学习环境的影响。

学习环境作为一个“小”的文化因素,也像中国传统文化这样的“大文化”一样对中国学生的批判性思维能力有着重要影响。对于许多在国外留学的中国大学生来说,他们之前在国内中学阶段的学习环境可能是他们批判性思维能力不强的重要原因(Tian&Low, 2011)。例如,他们的老师可能从来没有教过他们如何独立思考。事实上,大多数中国留学生并不熟悉西方的思维模式(美梦网,2014)。他们总是用中国的方式在思考、书写和交谈。然而,中国人的思维模式与西方有很大的不同,因此中国学生很难像西方人那样进行批判的思考。中国的中学生通常有繁忙的时间表。在高考中取得好成绩是中国学生和老师的主要关注点,而要做到这一点,学生们必须花大量的时间在学习上,反复练习。安排得过于紧张的教学时间表没有给他们足够的时间学习应该如何批判的思考(Tian & Low, 2011)

2.2中国学生批判性思维的再训练

中国大学生并非天生就不擅长批判性思维。他们的批判性思维能力可以通过适当的方法和策略进行训练。Holmes研究了13名中国留学生的学习过程以及他们的老师指导他们的方法。他的研究结果证明,通过训练,中国学生能够在批判性思考方面有出色的表现。根据Holmes的观点,要做到批判的思考,最重要的策略是“表达你自己的想法”(Holmes, 2014)。Chan, Ho and Ku在2010年对批判性思维和认知信念之间关系的研究可以成为另一个支持中国学生批判性思维能力可以通过训练提高的证据。他们的研究结果表明,通过指导和训练可以增强学生的认知信念,而增强学生的认知信念有助于培养学生的批判性思维能力。教师应该鼓励学生认识知识的复杂性,让学生相信自己的思维能力可以通过实践来提高(Chan, Ho and Ku, 2010)。通过学习,学生可以变得更加自信,这会让他们有动力进行批判性的思考。

还有其他一些有用的策略可以引导中国大学生学习进行批判性的思考。很多西方国家的大学都有自己的指导手册来训练国际学生的批判性思维能力,这值得中国大学借鉴。例如,悉尼大学告诉他们的学生,评估(evaluate)、评论(comment)和回顾(review)是批判性阅读的正确过程(University of Sydney,n.d )。而这已被实践证明是一种有效的方法。此外,知乎的一位用户分享了他在美国一所大学做导师的经历。他曾经指导他的学生分析阅读材料并发现与之相关联的问题。然后鼓励学生们提出这些问题,引导学生进行讨论甚至辩论,并寻找论据来支持自己的观点(Zhihu,2016)。这也是西方大学培养学生批判性思维能力的典型方式,同样值得我们思考和借鉴。

结语

与西方学生相比,许多中国大学生在批判性思维方面确实没有积极的态度和出色的表现。这主要是受中国传统文化及其之前的学习环境的影响。然而,他们的批判性思维能力可以在老师的恰当指导下重新训练并提高。在批判性思维的训练实践中,教师应与学生紧密配合。教师可以做很多事情来为中国大学生创造一个更好的学习环境,帮助他们养成批判性的思维方式。例如,教师应鼓励学生勇于表达自己的想法和提出问题,并引导他们进行有效的讨论。教师也可以教会他们如何进行批判性地阅读,对他人的作品做出正确的评价。而学生们应该增强自己的自信心,努力改变改变自己之前的思维模式,在学习中有意识的进行批判性的思考。

参考文献:

[1]Holmes, P 2004,‘Negotiating Differences in Learning and Intercultural Communication: Ethnic Chinese Students in a New Zealand University, Business Communication Quarterly, Vol.67, No.3, pp.294-307

[2]Tiwari,A,Avery,A & Lai, P 2003,‘Critical thinking disposition of Hong Kong Chinese and Australian nursing students, Journal of Advanced Nursing, vol.44, no.3, pp.298-307

[3]Hunter, D 2009,‘The Nature and Value of Critical Thinking, A Practical Guide to Critical Thinking: Deciding What to Do and Believe, John Wiley & Sons Inc, New Jersey, pp. 1-37.

[4]Ennis, R 1987,‘A Taxonomy of Critical Thinking Skills and Dispositions, Teaching Thinking Skills: Theory and Practice, W H Freeman, New York, pp. 9-26.

[5]Ku K & Ho I 2009,‘Dispositional factors predicting Chinese students critical thinking performance, Elsevier, vol 48, pp.54-58

[6]Elson-Green, J 2007,“No magic spell for autonomous learning”, Campus Review

[7]Tian J & Low G 2011,‘Critical thinking and Chinese university students: a review of the evidence, Language,Culture and Curriculum,vol 24,no.1,pp. 61-76

[8]Chan,N,Ku,K & Ho, I 2010,‘Epistemic beliefs and critical thinking of Chinese students, Elsevier,vol 21,pp.67-77

[9]University of Sydney,n.d, Orientation Lecture Series: LEARNING TO LEARN Developing critical thinking skills ,University of Sydney,viewed June 5,2016

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