林厚暖

摘 要：上一节好的试卷讲评课它的意义在于：“它具有激励、矫正、强化、示范的功效，又是对知识进行梳理、整合、再运用的过程。还是师生共同进一步探讨解题思路方法、提炼数学思想、探寻总结解题规律、提高分析问题和解决问题的能力、优化思维品质的重要手段。”讲评过程要给学生表达思维过程的机会，充分发挥他们的主体作用，才能使试卷讲评课取得最佳效果。

关键词：试卷讲评;有效性;探究

目前，试卷讲评课的现状是：阅卷不及时，讲评滞后，使得讲评失去了效果;阅卷后不作分析，没有针对性的逐题讲评;只重解题过程，忽视方法指导与思维训练;教师一讲到底，学生主体参与不够;只讲错误，就题论题;不考虑各层次学生的需求，浪费了部分学生的时间;试卷讲评后缺乏反馈练习，减弱了试卷讲评的效果

那么怎样才能取得较好的试卷讲评效果呢？笔者认为：

1.准备工作应充分

试卷讲评课要求教师在课前精心准备，既要对试题本身进行分析;又要对学生答题情况、错误情况进行统计分析，教师要做到心中有数，目的明确，这样做能够加强试卷讲评的针对性和有效性，可由学生协助做好得分统计表（网络阅卷除外）和自我诊断表。

2.错因归类，保证讲评的典型性

由于学生的数学素养导致了考试的错误，老师引导学生分析错因，再进行延伸巩固，从而提高了学生的数学解题能力，进而提高学生的数学素养，这是试卷讲评的直接目标.

3.试卷讲评应及时，避免拖三拉四

我们都知道趁熱打铁的道理，考试完以后，学生对试卷内容记忆深刻，为了找到正确的答案，可能同学之间已进行了积极的交流，自己对试卷的解答可能有了评判，而且对同学的解题方法也有一定的思考，此时学生能以较清晰的记忆和积极的心态认真听教师讲评，效果会较好.有些老师由于备课或其它原因将试卷发放和讲评安排在考试过后一个星期甚至更后，而此时学生在解题或是与同学探讨时产生的思维火花早已消失殆尽，讲评时就很难达到应有的效果了.

4.试卷讲评应具有激励性

教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞.”。学生对考试分数极其敏感，考得较好的学生在得意之余有可能会忽视在考试中暴露出来的问题;考得不理想的学生伤心之余有可能忘记了分析考得不理想的原因;成绩有进步的学生非常期待老师的表扬，成绩退步的学生可能还期望老师的安慰与帮助，因此，不可忽视各类学生的心理状态，教师可借助教学媒体展示优秀生、进步学生、薄弱生的闪光点，用好激励手段，因人而异地进行评价，让受表扬者既有动力又有压力，对存在的问题提出善意批评的同时，应包含殷切的期望，使学生都能面对现实，找到自己下阶段的努力目标.

5.目的明确，关注讲评的侧重点与导向性

试卷讲评课也是一堂课，教学目标，教学重点、难点也应该具备.我认为一般的试卷讲评题的目的，其一是帮助学生认识自己的知识能力水平，使学生对自己有一个恰当的评价;其二是教师对学生共性的错误点进行巩固、延伸，这些共性的错误证明我们在教学的过程中没有达到教学目的，还要进行强化;其三，进行解题技巧的渗透与答题规范化的指导及试卷不良心理的纠正.教学重、难点则由试卷考查的内容与学生掌握的程度而定，但也要求重点讲透、难点突破.试卷讲评课切不可不分轻重，面面俱到，教师要站在学生角度去分析学生可能出错的原因，若试题涉及到多个知识点，可以借题“多”讲，这样在评讲的过程中不仅可以系统地讲解，还能有计划、有步骤地突出重点，细讲难点，才能激发学生的求知欲;教师必须讲在重点、难点、疑点和关键上，要具有导向性.

6.试卷讲评过程要讲究策略

6.1.重视学生的“说”，提高讲解针对性和时效性。审题不过关是学生在考试中一个普遍的问题，为了提高学生的审题能力，课堂上可让学生说审题过程，教师才能有的放矢地指导学生。在解题时学生遇到的困惑是如何找到切入点，让学生说出自己思考中的困惑，教师可因“困”施教。试卷讲评课上，教师对试题错因的分析，多是教师从自己的角度或者教师心中学生的角度出发的，事实上学生怎么错的，只有他自己最清楚，让学生说错因可使讲评课变得更有效。

例如：讲评“若某圆与半径为2的圆相切，两圆的圆心距为5，则此圆的半径为（）

学生：r=3。结果是错的，试卷刚发下来时我还以为老师判错了，后来又看了两遍题目，突然想起来，两圆相切存在两种情况：内切或外切，而我想当然地认为相切就是外切。

6.2.注意分析归类，注重减负增效。教师在讲评课时不能只按照题号顺序讲评，而是要善于引导学生对试卷上涉及到的问题情景，进行分析归类，让学生对试卷上的同一类问题有一个整体感。这样有利于学生总结提高，形成自己的知识体系。

6.3.注重一题多解，培养学生思维的灵活性。在试卷讲评时，教师应积极引导学生通过多种途径、采用多种方法去思考问题、力求从中体现不同的数学知识点，展现知识点之间的联系，渗透数学思想，从而使学生开阔思路，熟练掌握知识点之间的内在联系。

6.4.注重变式或延伸，培养学生思维的广阔性。进行一次适当的变式训练，学生就相当于做了一套“思维体操”，它不仅能巩固知识，开阔学生视野，收到举一反三、触类旁通的效果，还能活跃学生思维，提高学生的应变能力。在试卷讲评时，教师要善于以题带面，引导学生思考并发现解题过程中所涉及的知识点，对试题进行多角度的变式处理，使之与相关或学生容易混淆的知识加以对比、分析，以培养学生思维的广阔性。

6.5.以试题为蓝本，提炼数学思想，培养学生思维的独创性。在讲评时，教师要有目的的、有步骤的引导学生参与数学思想的提炼、概括过程，将统领知识的思想方法概括出来，提高学生对数学思想的应用意识，从而使学生更加深刻地理解所学的知识，提高分析、解决问题的能力，培养学生思维的独创性。

6.6.深刻反思，提高效率。荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔指出：“反思是数学思维活动的核心和动力。在数学活动中引导学生及时的、多角度地反思，能促使他们从新的角度，多层次多侧面地对问题进行全面考察、分析与思考，激发学生的数学学习兴趣，养成独立思考，积极探索的习惯，对思维能力的提高大有裨益。”

6.7.再次反馈，巩固提高。讲评后，除了要求学生做好试题的订正工作并作好答错原因的分析和说明外，还要对学生在考试中暴露出来的有代表性的共性问题，再精心设计一些相应的逆思路题或变式题让学生再练习、再提高，从而进一步深化所学的知识，牢固地掌握和运用所学知识。而对教师来说，这是一个反思过程，通过这一过程可以了解教学效果，及时调整进度和方法。

总而言之，试卷讲评课是学科教学的有机组成部分和重要环节，它是综合因素互动的特殊教学现象，涉及师生、生生之间的综合互动。试卷讲评课的教学，应充分发挥试卷讲评课教学的激励、诊断、强化、示范功能，充分考虑学生的实际情况，体现学生是学习活动的主体。只有立足于学生的实际，激发学生学习的自主性、积极性，致力于学生的“最近发展区”，进行针对性的教学互动，才能提高教学的实际功效，促进学生有针对性地进行自我评价与提高，提高讲评的课堂效率，提高教学质量。

参考文献

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[2] 沈灿江.对话让数学试卷讲评更有效[J].中国数学教育，2011，12.

[3] 王道勇.浅谈数学测试卷的讲评《中小学数学》.2008年3月;