姜涛 应一帜 巫修海 王卫兵 王国栋 黎华平

[摘           要]  以台州职业技术学院数控技术专业为例，校企互补合作，以OBE理念开展课程体系开发与建设，进行专业内涵建设，优化人才培养方案，制定核心能力、分解能力指标点，调整课程体系，梳理教学内容，改进教学方式，校企互培适应地方产业群需求的专业技术人才。

[关    键   词]  OBE;校企互培;核心能力;能力指标

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603（2020）03-0110-03

一、基于OBE课程体系改革的重要性

（一）专业建设的紧迫性

近年来，为贯彻落实全面深化改革、再创民营经济新辉煌，台州市委市政府提出七大千億产业群培育工作。为紧密对接地方产业转型升级，作为本土高职院校装备制造类专业必然需要提升学生培养质量，培养更多高、精、尖的专业技术人才。

“十三五”期间，台州职业技术学院数控技术专业发展目标是围绕“中国制造2025”，对接浙江省先进装备制造业和台州“十三五”“中国制造2025”试点城市建设内容，以促进学生优质就业为导向，以深化专业内涵建设为主线，探索工业4.0发展情况下高职教育变革新要求等，在办学模式、人才培养模式、专业教学质量保障体系建设等方面进一步探索和改革，开展专业内涵建设。

（二）OBE教育理念

基于“学习产出”的工程教育理念（outcome-based education， OBE）起源于美国，是当今风行的高等工程教育模式。从1994年OBE理念在美国教育界正式实施起，全球很多国家教育系统在不同方面、不同层次进行了推行和实验。OBE理念强调教育评价基于学习产出，着眼于对学生的培养目标与毕业要求是否明确、设定的目标要求是否达成，注重学生学得怎么样，并以此来保证学习者都能获得步入社会后所需要的知识、能力和品质[1]。其次，OBE理念强调教育的灵活性。在产出目标明确的基础上，OBE不拘泥于特定的指导方法，教师可根据不同类型的学习者使用不同的教学方式，采用不同的评价手段。

二、校企互补，合作进行OBE课程体系开发

数控技术专业紧密对接台州市提出的七大千亿产业群培育工作，引进吉利集团旗下的亚欧汽车（台州）制造有限公司，浙江百达精工股份有限公司和浙江工业大学温岭研究院等世界500强和上市企业及科研院所，成立数控技术专业教学咨询委员会，以兼顾所有利益相关方确定专业培养目标，以成果导向课程开发理念进行反向设计，以满足行企需求作为课程设计和课程开发的出发点和终点，制定出满足所有利益相关方诉求的培养目标和毕业要求，进行课程体系改革[2]，开展专业内涵建设。

（一）以OBE理念制定专业培养目标和毕业要求

1.培养目标和毕业要求制定

培养目标是对毕业生在毕业后3～5年左右能达到的职业和专业成就的总体描述;毕业要求（核心能力）是对学生毕业时应该掌握知识和能力的具体描述。

本专业紧密对接国家宏观发展战略和地方产业对专业人才技术技能的要求，专业教学咨询委员会指导专业对政府要求、行企需求进行调研，对学校定位、学生发展进行分析，对校友期望进行回访，通过问卷调研、分组讨论、会议研定和专家审定的方式，结合学校和二级学院的人才培养目标和毕业要求，确定利于达成度评价的符合学校定位和社会经济发展需要的数控技术专业的人才培养目标和毕业要求。

2.能力指标拆解

能力指标是对每项毕业要求进行分解，得到可以安排教学内容并可衡量其效果的具体要求。能力指标点分解有助于毕业要求落实到具体的教学环节，指导教师根据既定的毕业要求实施教学活动，使学生更加明确对自己的要求，也更有利于达成评价的数据收集。

本专业在教学咨询委员会的指导下，以“悉尼协议”12项认证标准为基础，通过前期修订、问卷调研、会议讨论、学校学术委员会审定等流程制定出对标专业毕业要求、体现专业对接地方产业发展需求，通俗易懂、可衡量、易评价的12项能力指标点（如表1）。

（二）以OBE理念开展课程开发与设计

1.重构课程体系

对接地方产业结构，以专业培养目标和毕业要求为指导，以行企专家和毕业生校友意见为参考，以12项能力指标点为基准，以学生发展前景为蓝图，开展基于OBE理念的课程体系开发与设计。

（1）课程负责教师及其授课团队列出课程所对应专业能力指标和课程目标、课程授课内容，并进行现场说课，教研室检视现行课程与核心能力和能力指标的呼应性、课程之间的重复性和连贯性及学生学习成果达成程度。

（2）通过分析现行课程纵向和横向的联系后，结合培养目标、核心能力和能力指标，采取教师拟定、专业讨论、教学咨询委员会审定的方式构建出纵向呼应核心能力和能力指标点，横向统整专业所有公共课、专业课的课程体系;明确专业每门课程对应的毕业要求及对应的培养层级，保证每门课程对应1～3项核心能力，确保每项毕业要求均有足够课程支撑，制定出完整课程与毕业要求对应的矩阵表（如表2）。

2.开发课程大纲，撰写教学单元，制定评价体系

根据课程与毕业要求对照表，结合12项能力指标点编写课程大纲，撰写教学单元，明确教师和学生的责任，阐述课程预期教学目标，建立课程评价标准。可以督促课程指导教师根据既定的毕业要求实施教学活动，使学生更加明确对自己的要求，也更有利于达成评价的数据收集。

（1）开发课程大纲

基于成果导向理念，以学生为中心，规范课程大纲，能明确教师的职责、学生的任务，为学生与教师搭起沟通的桥梁。课程大纲开发的主要内容是根据核心能力和能力指标点撰写教学目标，以教学目标为指引确定教学内容。

课程教学目标撰写需以学生为中心，清晰表述课程所培养的知识、技能、素养，包括学时、学分、修课学生比例、课程教学目标及其权重以及课程教学目标对指标点的支撑等，课程目标应是具体可测的预期学习成果，应有超过70%的学生可以达成。课程负责人与任课教师需共同研讨商定每项教学目标的权重及其所对应一项能力指标点，明确每一门课程的课程教学目标，明确每一条课程目标的权重P和换算标准值σ，基于课程目标调整的课程调整（学时、学分、甚至课程的增删），进一步明确能力指标及毕业要求的支撑权重，明确每一门课程的类型以及在整个课程体系中的位置（如表3）。

（2）撰写教学单元

依据能力指标点和课程教学目标，主动融入地方七大千亿级产业群，校企协作拟定单元主题，设计学习项目，制定教学计划。以学生为中心，采用OBE理念，结合行动导向教学模式，以超过70%学生能达到的课程能力指标和课程预期学习成果，制定系统化、结构化、循序渐进化的教学单元，为教学活动提供方案，突出先进的职业教育理念和现代化信息技术的应用，突出产教融合和地方产业特色，突出学习分析和全过程记录的多维智能评价，体现良好的师生互动和课程前后衔接（如表4）。

（3）制定评价体系

根据课程性质和教学模式，以超过70%学生能达到课程能力指标为基准，体现OBE理念，改革传统以教师为主的高难度纸质考试，采用平时考勤、纸质测试、现场问答、项目测试、技能证书鉴定、学生互评等方式制定各种评价项目、评价方式、评价时间和对应的分值权重及课程目标，直接考核教学单元知识、技能和职业素养（如表5）。

三、基于OBE课程体系改革的作用

（一）转变课程开发理念

改变传统沿袭本科院校老旧的课程开发方式，采用OBE理念，以满足政府要求、行企需求、社会期望、学校定位和学生发展需要等，进行多维度调研分析、数据对比进行反向设计、开发课程，作为课程设计和开发的出发点和终点，并且采用多元评估、持续改进方式不断提升专业课程体系建设。

同时，通过OBE课程体系开发，可建立符合我国高职工程技术教育的相对统一、科学规范的专业教学标准，经过不断探索、持续改进，建成符合本土的专业人才培养模式和课程体系。

（二）提升专业建设内涵

进行OBE课程体系改革，开展专业内涵建设，将教育工作的重点锁定在学生身上，以成果为导向、以学生为中心，持续改进，可以不断提升人才培养质量，满足工程技术人才的社会需求。

（三）改善质量保障体系

通过OBE课程体系建设，建成相对完备的评估或评价系统，对人才培养各环节进行多元评估、及时反馈、持续改进，对结果定期评估，不断改善质量保障体系与运行机制。

（四）提高学生培养质量

通过校企合作进行OBE课程体系建设，校企共同探讨人才培养目标，修订教学计划，完善教学内容，开展教学活动，改进评价体系。理论课程加入企业实践案例、选配企业优秀兼职教师共同授课，实习课程在企业一线开展、专任教师深入企业加强学生相关理论知识授课，互培互管学生，不断提高学生培养质量。

四、总结

综上所述，结合地方产业特色，校企协作采用OBE理念开发与设计课程体系，能满足各利益相关方诉求，持续提升学生培养质量，培养更多高、精、尖的专业技术人才。但是，在课程体系开发与应用过程中也遇到不少问题和难点。

（一）如何转变利益方——教师的观念

采用OBE理念开发与应用课程体系，需以学生为中心，但是工作重点在教师，需要充分调动课程负责教师的积极性，让其主动接收并采用OBE理念，对所负责课程进行调整重组甚至兼并取消，对授课内容进行校企协同开发;需要充分调动授课教师的参与性，让其主动采用OBE理念，以学生为中心，以重构的课程体系和教学目标、教学内容组织开展成果导向教学，进行科学、合理、公正、兼顾的课业评价。

（二）如何转变利益共同体——企业的观念

产教融合、校企合作，共同开展OBE理念课程开发与应用，离不开地方产业的支持和参与。企业及行企专家需要结合产业发展趋势，持续不断地参与专业培养目标修订，核心能力指标改进，教学内容更新等;企业需要为学生提供与课业匹配、与地方产业衔接的实习岗位，并在学生实践实习与企业生产效益之间寻找平衡点。

（三）如何转变利益主体——学生的观念

采用OBE理念进行课程体系建设，一切均以学生为中心。（1）需要让学生学习领会培养目标、核心能力、能力指标点及课程的教学目标等，并自觉接收利益相关方共同制定的培养方案，参与课程体系的多元评估和持续改进;（2）需要让学生接收校企互培，主动邀请行企专家给予在校实习指导，参与采用OBE理念制定的企业实习课程。

总之，采用OBE理念开展课程體系开发与应用，需以学生为中心，关键在教师，成效在相关利益方，并以课程体系开发建设为基础，今后专业主要任务是基于MYCOS公司每年的基线调研报告进行多元评估，并持续改进，最终形成本土化的人才培养模式。

参考文献：

[1]Spady W G.Outcome-Based Education： Critical lssues and An-Swers[M]. Arlington Virginia： American Association of School，1994.

[2]王晓典.成果导向高职课程开发[M].北京：高等教育出版社，2016：108.

[3]李志义.成果导向的教学设计[J].中国大学教学，2015（3）：33.

[4]白凤臣，马文姝，张皓.基于成果导向的高职教育课程设计：以黑龙江职业学院为例[J].职业技术教育，2018（5）：40-43.