[摘 要]互联网信息技术的快速发展为高职院校会计教学带来了全新的机遇与挑战。文章主要从教师队伍、学生素质、教材内容以及实训教学四个方面来分析“互联网+”时代高职院校会计教学所面临的困境，并对会计教学的变革策略进行了探讨，以期能够提升高职会计教学的信息化水平，推动高职会计教育的进步和发展。

[关键词]“互联网+”;高职;会计人才培养;困境;变革

[DOI] 10.13939/j.cnki.zgsc.2020.20.193

互联网技术在社会各行业领域中的广泛应用使我国迎来了“互联网+”时代，“互联网+”时代的来临使传统的高职院校会计教学面临了诸多的困境，难以与时代发展相适应。为使高职会计教学能够与时俱进，满足现代专业会计人才的培养需求，高校必须构建以互联网为依托的会计教育体系，加快教学改革，不断推进高职会计教学的进步和发展。

1 “互联网+”时代高职院校会计教学面临的困境

1.1 会计专业的教师队伍难以满足“互联网+”时代的教学要求

在目前的高职院校会计专业中，中老年教师占据了很大的比重。由于所处的时代不同，这些教师在校学习期间很少或者未曾接受过计算机网络方面知识的学习，因此在日常教学过程中更加倾向于应用传统的教学模式。互联网技术的快速发展为教育教学带来了全新的变革，高职会计教学也面临着空前未有的挑战。传统板书式的会计教学模式已经难以与学生日渐多元化的学习需求相适应，必将会被现代化的教学模式所替代。

因此，在“互联网+”的时代背景下，高职会计教师不但要具备扎实的教学功底，熟练掌握专业知识，同时还需掌握与会计信息化相关的网络技术、计算机技术和软件操作等，不断提升自身的综合能力，实现多学科的相互融合。当前，很多中老年会计教师在这一方面缺乏足够的准备，致使会计专业的教师队伍难以与时代的发展潮流相适应。

1.2 高职学生的整体素质相对较低，不能合理利用互联网技术

近些年以来，高职院校面临着非常严峻的招生形势。生源数量逐年降低，很多高职院校的招生数量都无法达到既定目标，因此，注册入学、对口单招、中高职衔接、合作办学等多种招生形式应运而生。尽管高职院校增加了招生数量，但是招生门槛却在不断降低。相较于本科院校的学生，高职院校的学生在学习能力、学习自觉性和自主性以及基础理论知识等方面都比较薄弱，良好的学习习惯也亟待培养。

互联网技术的快速发展为人们的生活与工作方式带来了很大的改变，尽管互联网为高职学生的学习带来了诸多便利，但同时也在一定程度上影响到他们的健康成长与发展。高职学生的自制能力相对来说比较差，很多学生在课上和课后时间都沉迷于聊天和手机游戏，给他们正常的学习生活带来了不良影响，在很大程度上影响了课堂教学质量。

1.3 教材内容难以满足“互联网+”的会计工作要求

就财务会计来说，在当前的会计教学中，财务会计的教材通常是根据会计六要素的核算以及财务报告的编制来开展的。“互联网+”时代的到来以及德勤财务机器人的出现在很大程度上弱化了会计的核算功能，而管理功能则得到了人们越来越多的关注，在企业中，传统的会计工作者往往是从事一些技术含量较低、内容较为烦琐的会计事务，在“互联网+”背景下，会计人员需要参与到企业的分析决策、价值创造以及战略支持的管理工作中，很显然，当前的高职会计教材内容已经难以满足时代的发展需求，必须加以改进。

此外，很多高职会计教材的内容都是围绕会计制度与准则开展的，与“互联网+”时代下的会计工作存在一定的偏离，信息化的会计工作以云技术为依托，能够实时性地进行做账、报账和审账，教材中关于这部分知识是比较缺乏的。

1.4 实训教學与实际会计工作存在差异，知识体系较为滞后

目前很多高职院校的会计实训教学都是通过电算化实训与手工实训相结合的方式来进行的。首先，在结束“基础会计”的理论教学之后，教师一般都会为学生安排一周至两周的手工模拟实训。此外，在结束“税务会计”“成本会计”和“中级财务会计”的课程教学之后，教师再要求学生利用用友、网中网等会计教学软件开展电算化的仿真实训。电算化实训基本包含了企业的各类会计业务，在电算化实训中，学生可以利用高仿真的原始数据资料进行训练，同时，电算化软件也能对学生在实训中出现的错误进行自动识别。

2“互联网+”时代高职院校会计教学的变革策略

2.1 强化师资队伍建设，形成“互联网+”的教学思维

会计教师作为会计教学的主导者，教学质量的高低与教师的综合素质有着直接关系。在“互联网+”时代下，教师必须对传统的教学模式加以革新，运用“互联网+”的教学思维来指导会计教学。

首先，教师应当对现代化的信息技术加以有效利用，积极运用翻转课堂、微课等先进的课堂教学方式，增加师生间的互动交流，使学生的学习积极性与主动性得到充分调动。

其次，教师应当为学生推荐优质的网络学习平台，比如中华会计网校、东奥会计在线、中国会计视野等，不断丰富学生的知识储备。教师也可以创建个人微信公众号，为学生分享学习资源，实现在线交流。

最后，对考核方式进行改革，教师可以利用手机或者网络平台对学生进行在线考核，使课程考核突破时空限制。

2.2 创新授课方式，借助智能手机培养学生的自主学习能力

手机作为高职学生生活和学习中必不可少的一个重要装备，教师要对其加以有效利用，为会计教学提供辅助。比如在《初级会计实务》的教学中，教师可以要求学生将超星学习通App下载到自己的手机中。教师可以通过教师端为学生上传教学资料，并借助平台发布学习任务，学生通过App接收学习任务，在线进行课前预习，并且能够与教师进行在线互动和交流。在课堂教学的过程中，教师根据App的反馈就能对重点和难点问题进行针对性讲解，并通过分组的方式向每个小组推送学习任务，发布作业，进行在线互动答疑，通过这样的方式来不断激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。

2.3 拓展教学资源，创新会计教学的内容

首先，无论对教材进行怎样的更新，其内容都具有一定的滞后性与阶段性，难以与时代的发展以及学生的学习需求相适应。在“互联网+”时代中，应当对教学资源进行适当的拓展。比如一些传统的会计理论已经难以适用于现代化的会计工作，需要对这些理论进行重新界定;又比如教师可以在教学课件中添加云技术的相关知识，帮助学生更好地学习并掌握网上实施做账、报账与审账等内容。

其次，为满足“互联网+”时代对会计人才的专业化需求，教师可以向学生传授一些理论弱、实践强的网络技能知识，并采取启发式、任务驱动等教学方法，发挥学生的主观能动性，加强对学生的实践教学引导，不断提高学生的会计信息化技能水平。

2.4 加强校企合作，为学生创造真实的实训平台

高职院校会计专业应当加强与企业的合作，在网络学习平台中上传企业真实的会计账务资料，并且通过一定的技术处理来保护商业机密。在正式实训之前，教师应当引导学生对会计实训相关的理论知识加以了解，在此基础上再登录电脑或者手机的实训平台来处理企业的经济业务账务问题。教师也要对学生提交的作业予以及时的评价，并对相关问题进行答疑。这样的方式使会计实训效率得到显著提升，学生在校园中就可以亲身体验真实的会计实务操作，不仅提高了会计教学的质量，同时也有效提升了学生的职业能力。

3 结论

总而言之，在高职会计教学中融合互聯网技术是教育的发展要求，同时也是实现现代化专业人才培养的重要途径。“互联网+”时代高职院校会计教学的变革任重而道远，高职院校和会计专业教师应当肩负起自身的教育职责，加强师资建设，转变传统的教学模式，丰富会计教学资源，加强实训教学，将会计教学的变革落到实处，实现人才培养目标，不断推进高职会计教育的进步和发展。

参考文献：

[1]陈伟琼.“互联网+”时代（高、中职）院校会计教学的新思路[J].财会学习，2018（17）：89

[2]张宝贤，唐建荣.“互联网+”下会计教学模式的变革与创新[J].财会月刊，2017（36）：69

[作者简介] 涂君（1969—），女，汉族，湖南衡阳人，湖南财经工业职业技术学院，本科学历，副教授，注册会计师，主要从事财经类教育研究。