[摘 要]管理经济学案例库的建设与研究生的教学质量密切相关。传统的管理经济学案例库在研究生教学过程中存在与“微观经济学”课程内容类似、案例不够贴近企业实践等诸多问题。文章在分析传统管理经济学案例库现存问题的基础上，引入数字经济对管理经济学案例库带来的改变，并对数字经济下管理经济学案例库如何进一步建设提出了三条政策建议。

[关键词]数字经济;研究生;管理经济学

[DOI] 10.13939/j.cnki.zgsc.2020.20.188

1 问题的提出

管理经济学是20世纪中叶发展起来的一门新兴学科，自开设以来，就一直是工商管理学科的核心基础课程，它的创始人是美国经济学家乔尔·丁。

在我国，这门课程是在改革开放之后，20世纪80年代初从国外传入的。在我国社会主义市场经济体制的建立和发展的趋势下，这门课程得到了迅速的发展，并越来越显示出了它的重要性。具体来看，管理经济学在我国的发展大致经历了三个阶段：第一阶段（20世纪80年代初—1987年），管理经济学的引入阶段。第二阶段（1987—1995年），管理经济学的普及阶段。第三阶段（1995年至今），管理经济学的创新和发展阶段。因其由美国引入，故可能与我国实际情况不相符合，因此需要结合我国的管理体系，于是又引入了案例教学法。

英国的贝利斯在1829年最早在法学里应用了案例教学。且于1921年在美国哈佛大学商学院得到大力推广，并在50年内一直为其主流教学方法。管理经济学案例教学的教育理念突破了以教师为核心的单向知识传授的模式，培养其对新事物、新观点等具有开放包容的态度，善于吸收新观点、新方法并能将其与理论知识和技能相融合，实现进一步创新的目标（孙伟、陈涛，2015）。在案例分析过程中，研究生之间的互动和讨论，有利于培养其接纳他人不同的观点、修正自身先前已形成的观念，以开放、包容的态度来对待新的观点、知识和技能（蒋满霖，2017）。因此，管理经济学案例教学也有利于“教学相长”目标的实现。

在我国，管理经济学案例库的建设大多还停留在传统的框架，鲜有从数字经济构建的视角下的案例库的撰写。国外的管理经济学案例不完全适合中国的经济学现状。管理经济学是决策者的经济学工具，決策者必须把握商业环境的变化，而商业环境是日新月异的，数字经济的出现给管理经济学带来了一次新的变革，对研究生管理经济学的教学大有裨益，数字经济亦可助力管理经济学案例库的建设与更新进程。

2 数字经济对管理经济学传统理论的改变

中国的数字经济规模达3.8万亿美元，处于世界第二，且增速已居世界之首。2014—2018年，中国数字经济的总规模从16.16万亿元增长到31.3万亿元，占GDP的比例也逐年增加（见图1）。

数字经济下产生了信息化生产力，在新的生产力基础上，以“使用而非拥有”和异质性为核心，管理经济学发生了深刻变化，赋予了一些新鲜内容（见表1）。

传统管理经济学的假定是人皆为理性人，也就是经济人，而数字经济下的管理经济学提出了一个新概念——互利经济人，互利的同时依然可以自利，两者并非完全对立，而是相互促进与包含的。

数字经济下的管理经济学对传统管理经济学做出了一系列补充与更新，从价值理论来看，在原有的使用价值和价值的基础上，增加了意义价值，即马克思所说的人的自由和全面发展的价值。

在数字经济下的管理经济学中，拥有权的主导地位被淡化，使用权占据决定作用，委托代理关系也变为了合约自由和平权关系。数字经济下的管理经济学中不存在租值消散的问题，而是发生了租值聚集的问题，这也是未来发展的必然趋势。

3 传统管理经济学案例库建设中存在的挑战

3.1 与“微观经济学”课程教学内容趋同

“管理经济学”研究生课程大部分授课内容与“微观经济学”课程教学内容极为相似。特别是在讲授一些抽象化的逻辑推理的时候没有和企业决策实践相关联，且教学内容存在滞后性，落后于企业实践的需要。例如，在标准化的产品网站上，很多产品的价格是近乎透明的，而如果以需求函数或价格弹性来计算定价，必然会与数字经济时代脱节。如果按照“管理经济学”研究生课程的传统教学内容进行授课，不但会与时代脱节，也会造成学生的学习体验差，更不用说对企业实践的兴趣大幅度下滑了。

3.2 教学案例不够贴近企业实践前沿

在很多学者眼中，传统管理经济学课程均无综合案例，相比之下，“市场营销”课程更能贴近现实，且相比之下，管理经济学的案例更加枯燥且单一，既不能反映时代的前沿，又不能从实践中获得经验。

4 数字经济构建下管理经济学案例库的对策

4.1 引入人工智能教学

管理经济学的教育，特别是研究生阶段，需要改变教学方式，而改变教学方式的重点就在于如何从被动变为主动——将教师的教变成学生的学。“人工智能+教育”可以让学生的主体性得到充分地发挥，让大数据帮助教师解决问题，帮教师批改作业，减轻一些教师的机械负担，“人工智能+”可以成为教师的得力助手，无论是对研究生的自主学习还是教师的教学实施，都有很大的帮助。

4.2 加强本土的案例开发和案例库建设

哈佛大学在20世纪70年代获得的案例教学法的巨大成功，得到了美国各个商学院的广泛关注，并被引进到研究生教育中，渐渐演变为主流的教学方式。案例库的高质量与否，直接决定了案例教学的优劣，当然相应的硬件支持也不容忽视。案例库的建设与更新亟待解决，高校若想保持案例教学的现实性和前沿性，就必须建立涉及各个行业的案例库，并保证能够对这些案例库进行长期的跟踪和调研，以确保案例库与时俱进。同时，建立案例讨论室、提供案例开发资金，激发教师和研究生的积极性也显得尤为重要。

4.3 加大案例教学资金投入

资金投入到位才能增强案例库的质量和水平，开发案例库是一个十分困难的过程，不仅需要大量财力和精力，也要有各方面的支持。学院支持的前提下，教师才能在案例库开发与建设方面获得帮助，在国内的教育和研究生培养方面，可以借鉴美国商学院对研究生的培养方案，但有一点值得深思：美国商学院中的案例比重、开放类型等是否可以直接运用，还是需要在此基础上进行进一步的改动和完善？这是需要进一步研究的问题。

参考文献：

[1]赵文平，王安民，郑耀群.管理经济学创新能力培养的实践教学体系研究[J].实验室研究与探索，2019，38（1）：190.193，237

[2]陈凯.“管理经济学”研究生课程教学引入前沿交叉知识的探索[J].中国林业教育，2018，36（1）：35.40