徐勇

[摘           要]  当前，我国更加强调对核心素养的培养，促使核心素养评价的重要性得到提升。基于此，结合江苏省淮阴中等专业学校的教学实践，分析了中职学生核心素养评价的政策趋势，以表现性评价法、行为观察评价法等常用评价方式为切入点，阐述了中职学生核心素养评价的实践现状，并提出了一些优化建议。

[关    键   词]  中职学校;核心素养评价;政策趋势

[中图分类号]  G715                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2020）03-0172-02

现阶段，我国中职教育中，学生的职业素养评价面临着新的挑战，特别是在企业用人要求不断提高的条件下，构建起中职学生核心素养评价体系极为关键。在这一过程中，相关人员必须切实把握政策趋势，保证评价体系建立的有效性。当前，部分中职学校已经建立起了核心素养评价体系，并取得了一定的成效。

一、中职学生核心素养评价的政策趋势分析

（一）基于政策层面的核心素养基本定位

中华人民共和国成立以来，党和国家的教育方针是一以贯之的。在不同时期，尽管历史阶段、社会背景有所变化，但从整体上来看，党和国家对思想道德教育、培养德智体美劳全面发展的人更加关注与强调。所制定的教育方针均以“德智体”为主线，其内容表述会随着时代背景做出不同的调整。

在新时期背景下，在党的教育方针中强调了“德育为先、能力为重”，同时，也强调了社会责任感、创新精神和实践能力的培养。由此可以得出一个基本结论，即中华人民共和国成立以来，党和国家的教育方针显示出了国家利益以及国家对教育领域发展的期许。一直以来，虽然广大教育工作者都在全力为实现教育方针而努力，但在实践中还存在着很多突出的问题。

在明确的教育方针和具体教育实践之间，似乎存在着一个落差。为了弥补这一落差，确保党的教育方针能切实贯彻到教育教学实践中，并影响学生的发展，学生核心素养的提出极为重要。核心素养培养的提出，即是希望在高位的教育方针和具体的教育實践中，找到一座桥梁，使教师能够将自身的教育教学实践与核心素养相对照，进而促进教育方针的落实。

（二）基于核心素养政策体现的评价体系发展趋势

在2015年3月，我国印发的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，强调了“加快核心素养体系建设”的相关内容，这也是“核心素养”这一概念首次出现在国家文件中。在这样的背景下，核心素养体系成为深化课程改革、落实立德树人的基础，对我国教育领域的改革实践以及人才素质培养、人格塑造等均产生影响。在2016年9月，《中国学生发展核心素养》研究成果指出，在核心素养的培养中，需要将“全面发展的人”作为核心内容，主要可以划分成文化基础、自主发展以及社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、学会学习、科学精神、责任担当、实践创新与健康生活六个方面。

这一研究成果为中职学生核心素养评价体系的构建提供了参考。对评价体系来说，其包含的项目内容直接对应着人才培养的重点内容。因此，在进行核心素养评价中，应当重点参考我国对学生核心素养培养的具体要求，确保评价效果，推动中职学生全面发展。

同时，《中国学生发展核心素养》的相关研究小组针对学生的年龄特点完成了各个学段、不同学科人才培养目标与任务的确定，并以此形成了基于核心素养发展情况的评价标准。所以，在进行中职学生核心素养评价中，也要结合不同专业、不同年级的学生设定差异性的评价标准与体系，确保中职院校内所有学生均能完成高质量的核心素养发展。

二、中职学生核心素养评价的实践现状分析

（一）表现性评价法

表现性评价法是当前我国中职院校中较常使用的一种学生核心素养评价方法。该方法主要针对学生在某一具体学习任务中的表现，包括态度、认知、情感、技能、学习状态、价值观等因素的发展变化进行评价。同时，还将学习成果纳入了考查与评价范畴内。在中职教学中，教师可以结合任务驱动教学法完成学生核心素养的表现性评价。此时，学生需要完成的任务如下：接受任务—小组讨论—实际操作—组间交流与分享—学生及教师评价。在这一过程中，需要针对学生的分析讨论情况、问题解决能力、团队协作意识、实践能力以及沟通表达能力进行综合性的评价。

其中，在评价分析与问题解决能力的过程中，相关教师需要观察学生解决问题时思路的清晰程度、制定方案的准确性，还要考量学生是否能够借助教材、网络资源等完成困难的突破;在评价团队协作意识的过程中，需要观察学生是否能够在项目中展开思想的交流，操作是否实现相互配合;在评价实践能力的过程中，教师要重点观察学生完成项目的过程以及关键环节的操作规范性;在评价沟通表达能力的过程中，要考查学生是否能够在小组讨论阶段清晰地表述自己的意见，并在组间交流与分享环节完整、流畅、清晰地表达本组的主要观点[1]。

（二）档案袋评价法

在落实档案评价法时，相关教师需要重点收集学生的多种资料，并进行分析，以此确定学生在实际学习过程中的进步情况。在档案中，收集的资料必须能够切实反映出学生在学习过程中设定的预期目标、进步情况等。同时，相关教师要保证档案内容的多样性，包括学生作业作品、评定卡、实训考核表、考试成绩、竞赛成绩、反思记录、教师评价、学生成长记录表、学生评价等。档案资料内容的表现形式也可使用多样化的方式，包括文字资料、图片、证书、手稿、剪报、视频资料等。

其中，相关教师在填写学生成长记录表中，要将学生的学习态度、思想品德、行为习惯等均准确、客观地体现在其中。结合这些资料，能够更加清晰地了解学生的发展变化，实现综合性的、准确的评价。需要注意的是，对所有中职学生，特别是一些起始学习态度相对较差的學生，相关教师在进行核心素养评价的过程中，不能仅依照学生以往的情况完成，而应当重点结合学生的进步情况展开评价，并将相关内容及时记录在档案资料中。另外，在档案袋评价过程中，相关教师要在日常学习、生活中重点观察学生点滴的进步与努力，并实现档案资料的更新与完善。

（三）行为观察评价法

对行为观察评价法来说，需要相关教师对中职学生在实际教学过程中的学习行为、实践操作等进行观察，并形成评价结果。例如，在进行技能竞赛中，就可以使用这一方法完成中职学生核心素养的评价。在技能竞赛的成员选拔中，相关教师可以在每天设置不同的学生承担队长一职，并在训练中观察学生的表现情况，完成最终评价。在这一过程中，教师需要重点完成安全意识、问题发现能力、态度与反思能力、分工协调能力等的评价。其中，在安全意识评价中，需要判断操作的规范程度;在问题发现能力的评价中，要观察学生分析与解决问题的情况;在态度与反思能力的评价中，应当观察学生针对问题的反思态度与情况;在分工协调能力的评价中，要观察学生是否结合不同成员的能力特点完成分工。通过这样的方式，完成学生的综合性评价，并最终确定参与竞赛的最佳人选。

相关教师在进行中职学生日常管理的工作中，也可以使用行为观察评价法完成核心素养的评价工作。其中，主要对学生的责任意识、团结协作能力、组织能力、人际交往能力、处事态度、信息收集与分析能力、执行力等完成评价，并形成综合性结果。同时，教师还可以在班级内部组织习惯培养、品德教育等主题班会，并观察、对比班会前后学生的行为变化。通过这样的方式，不仅能够完成中职学生核心素养的评价，还可以实现班会教育效果的评价，为教学对策的改革与调整提供参考。

（四）评价体系的量化

在进行中职学生核心素养评价体系的构建中，要结合我国学生核心素养的培养要求以及中职院校的特点，完成一级指标的确定，并由此细化出二级指标。其中，一级指标主要包含社会参与、自主发展以及文化修为，对应的二级指标可以划分为道德素养、职业素养、国家认同、身心健康、学习态度、专业能力、科学精神、创新精神、观察能力等。这些评价指标的确定需要结合中职院校中不同专业的实际情况完成。完成评价指标的确定后，还需要实现指标权重的确定，最终达到评价体系量化的效果，实现中职学生核心素养的评价。为了确保评价指标及权重设定的合理性，中职院校可以使用专家意见法完成相应内容的确定。

同时，在使用评价体系量化的方式展开中职学生核心素养的评价中，相关教师还要结合量化结果制定核心素养综合评价等级标准。一般来说，综合评分在90分及以上时，可判定其核心素养综合评价等级为“优秀”;综合评分在75分～89分时，可判定其核心素养综合评价等级为“良好”;综合评分在60分～74分时，可判定其核心素养综合评价等级为“中等”;综合评分在45分～59分时，可判定其核心素养综合评价等级为“较差”;综合评分在45分以下时，可判定其核心素养综合评价等级为“很差”。通过这样的方式，能够帮助学生了解自身的不足及问题。结合评价结果，教师可以与学生一同完成问题分析，并针对性地展开能力素养的锻炼，推动中职学生全面发展。

三、中职学生核心素养评价的具体优化策略探究

（一）推动知识立意向素养立意的转变，实现考试内容改革

考试是评价教学质量的主要方式。在核心素养培养的要求下，考试内容需要体现出对中职学生能力及素养的考核。同时，要结合不同专业、学科的考核目标及教学情况完成考核内容的调整[2]。

（二）重点关注形成性评价，拓展总结性评价

对学生的学习来说形成性结果发挥着导向性作用，因此，要在考试内容中添加开放性问题，培养及评价学生的探究意识。结合其他的评价方式，实现形成性评价与总结性评价的结合，保证中职学生核心素养评价的全面性。

综上所述，在进行中职学生核心素养评价中，应当重点参考我国对学生核心素养培养的具体要求，结合不同专业、不同年级的学生设定差异性的评价标准与体系，确保培养与评价效果，推动中职学生全面发展。当前，中职院校普遍使用了表现性评价法、行为观察评价法、档案袋评价法以及评价体系的量化，取得了较好的成效。

参考文献：

[1]方健华.从能力本位到素质本位：中职学生职业核心素养评价及其标准体系建构理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2016.

[2]方健华.中职学生职业核心素养评价及其标准体系建构研究[D].南京：南京师范大学，2014.