张丽辉

[摘           要]  根据课题研究，从中职学生英语学习动机出发，依据中职英语学业水平考试考纲，采用PBL混合学习策略，使用AI互动电影制作平台，让中职学生进行英语互动微电影制作体验学习。经实践发现，使用互动电影制作的学生大幅提高了对英语学习的认同感，学生学习英语的兴趣得以有效提升，并大幅提升了学业水平考试能力。

[关    键   词]  AI视角;互动电影制作平台;互动角色体验学习;策略研究

[中图分类号]  G712              [文獻标志码]  A                 [文章编号]  2096-0603（2020）03-0030-02

人工智能是未来引领世界的高科技，面对时代的发展趋势，中职学生应该尽早了解和学习AI技术，为自己的未来提供储备。作为福建省中职学业水平考试要求的必修、必考公共基础课之一的英语学科对许多中职学生来说是薄弱科目。当前中职学生普遍对学习英语存在畏惧心理，我们开展了“基于人工智能技术的互动语言教学探索与实践”课题研究，本研究从学习动机出发，采用PBL混成学习策略，通过互动电影制作平台体验学习的方式，将教材和AI平台结合，自主创设情境和角色，让学习者体验英语语言的使用，突破英语教材局限，让人工智能走进中职英语学习，帮助中职学生建立起对人工智能的鉴赏力、理解力和应用力。在体验学习中，培养学生独立自主和解决问题的能力，并将英语学习生活化加入其中。

一、中职英语教与学现状调查与分析

（一）中职学生英语学习面临的困境

针对中职学生中考成绩、学习动机及课程学习现状网络问卷调查分析，我们发现目前中职学生英语学习面临着以下困境。

1.中职学生英语学习动机不足

调查显示，我校中职学生中考英语成绩普遍不理想，73%的学生英语学习的动机不明确，86%的学生初中英语学习基础差，造成学习英语自信心不足，对中职学生负面影响很大。其次是初中教学模式以考试为主，84.6%的学生认为学习枯燥，普遍存在学生学习积极性不高、学习效果不理想，英语学习目的十分茫然，甚至存在厌恶英语学习的现象。

2.中职学生英语语言学习理念不合理

“职业英语教育要做到让学生动心、动口、动脑;英语教学必须实现从语言学习到语言教育，从文本教学到情境运用的转变。英语教育者要跳出专业思考、专业内容和传统的评价定式，从有利于人的发展角度，支持学习者的过程性努力和渐进的进步。”（张连仲，2019）但是在实际中职英语教学中，很多学校和教师忽视了中职学生的主体性和个体差异性，缺乏对中职学生基本学情的调查和考虑，不能满足不同学生职业发展的需要。

3.中职学生的英语学习模式不合理

从小学到初中到中职，学生学了多年的英语，英语水平仍然保持在初始状态。针对“培养和发展学生在接受英语课程教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养。”（梅德明，2017）并没有在实际的学习模式中得到真正培养。目前中职英语的学习模式依然强调传统的学习模式，并未针对职业学校学生学以致用的原则进行设计。

（二）中职英语教学存在的问题

1.英语学习效果以应试成绩为主，且英语学习过程缺乏有效的方法

中职英语教学以课堂教学为中心，为了提高教学效果，常常采用补充初中英语基础，提高做题方法技巧的方式。教师也希望提高学生的英语学习能力，但是能力型的学习也需要时间和精力，而且能力型的学习结果不会短期内可视化。遇到了考试，能力型的学习就需要让道给各类考试。这样导致能力型的学习缺乏了核心动机和动力。而且能力型的学习结果最终还是需要能力型的考试去检验学习效果，需要利用应试类的题型帮助学生提升英语能力的实践。实际上在大多数教师和家长的心里，分数还是第一位的。

2.英语教学缺乏互动性与学习情境

英语语言学习需要以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义，而在实际教学中注重语言技能，缺乏有效的互动学习及在社会情境中使用语言实践的语境。由于中职学生的英语水平能力有限，中职英语互动交流，人为学习环境创设都需要教师引导，学生不具有积极主动性，这不利于英语学习能力的提高。

3.英语个性化学习体验不足。

中职英语学科教学课时有限，学生学习自律性差，需要针对学生自身特点和学习情况制定个性化的学习体验方案。“个性化学习首先要把握学习者的心智特征，并在此基础上为整个学习过程提供符合其个性需求的内容、活动、路径和评价，最终在学习目标上实现自我导向的有意义学习，在成长目标上培育学习者的自主发展核心素养。”（牟智佳，2017）在中职英语教学缺乏个性化的学习体验，对学生的自主发展培养不够。

二、互动角色体验学习的策略实施

通过调查分析，结合学校实际教学情况，我们发现目前中职英语教学存在不少问题，因此我们大胆基于AI视角，借助互动微电影平台，采用互动角色体验学习的策略进行实践教学，有效提高了学生英语学习的积极性。

（一）英语对话脚本角色同伴互动讨论，有效加强英语对话学习

“动画脚本和电影剧本一样，需要台词、对话、动作，作用是使故事脚本或小说详细化，具体到人物的对话，场景的切换、时间的分割等。”（杜莉娜，2012）在教学中，我们引导学生以课本单元主题对话内容为基础，从电影制作的角度出发，让学生自己担任编剧、导演与演员，通过与同伴互动讨论学习任务、动漫脚本主题、情境设置，讨论人物角色台词的内容。在互动探讨中，即增加了英语学习的趣味性与英语语言交流互动的机会，又加强了同伴互动学习与合作，加深了学生对学习内容的理解与记忆。

（二）通过互动微电影平台制作微电影进行英语体验学习，提升英语实践能力

中职英语教学缺乏英语体验学习的实践机会，通过互动电影3.0人工智能系统，借助互动电影海量动画模板、图像文本、旁白音效等制作动画的素材通过大数据分析和智能算法技术，学生在线简单便捷地使用动画制作工具，根据英语微电影脚本内容，体验学习搭建语言场景、选择适合脚本的角色、加入英语对话旁白和需要的道具、定义人物动作或使用多媒体应用模板，可轻松定义生动的交互情境动画，创新互动体验学习制作与课本内容相对应的互动微电影。学生通过人工智能帮助构建语言情景、加强互动，高自由度的互动学习空间的学习实践，不仅体验学习了英语微电影的制作过程，还可以即时体验英语语言呈现出来的智能作品。

（三）互动微电影作品展示互动反馈，提升作品质量及学习成效

我们通过微电影作品展播开展作品展示互动反馈活动。首先学生可以将自己个人的作品或小组推荐作品，通过线上线下互动分享反馈。作品的分享以学生为中心，作为观看者，首先要尊重同学的努力与付出，提出的建议要具体、有针对性。在作品的互动分享过程中，作品制作人要虚心听取意见与评论，收获师生的肯定与不足，进一步改进并提升作品质量。“同伴推荐与认可”“情感参与互动”（邱吉尔，2016）使学生体现了自己的个性，获得了成就感。教师通过鼓励学生的创作激情，促进了师生“相互倾听”的作用。以学生为中心的评估方式最后推选最佳作品的颁奖活动评选，多重互动促进了同学间的情感与语言交流，提升了语言学习的成效。

综上所述，体验学习最大的魅力在于“做中学”，在于激发学生的内驱力。通过互动电影制作AI平台，给学生提供了个性化学习的机会，在体验学习中，注意力集中，不断尝试效果，几乎没有感觉到时间的流逝。这样的角色学习对大家来说是一种新的体验最主要是提高了学生的学习成效，提升了他们的学习兴趣，增强了学习的目的性。

参考文献：

[1]牟智佳.人工智能+时代的个性化学习理论重思与开解[J].远程教育杂志，2017（3）.

[2]杜莉娜.广告倡议策划中动画脚本的应用研究[D].上海：华东理工大學，2012.

[3]邱吉尔.作品互动展示平台影响大学生学习参与的实证研究[D].南京：南京师范大学，2016.