章鲁浩 张恒

[摘           要]  通过优慕课学习平台的应用，使学生由被动学习变为主动学习。学生课前通过优慕课学习平台进行课前预习;课中教师通过小组讨论、平台测验等方式获取学生的学习效果，教师对疑问较多的重难点内容进行重点讲解;学生课后通过平台对学习效果较差的地方进行回顾学习，最终达到良好的学习效果。

[关    键   词]  优慕课;线上;线下;混合式

[中图分类号]  G712                  [文献标志码]  A                   [文章编号]  2096-0603（2020）01-0066-02

电工电子技术课程是机电、模具、数控等专业的一门必修的重要课程，在课程设置结构中，它处在 “专业基础课”的位置，是一门工科专业的技术基础课程，在教学体系中占有十分重要的位置。但是，本课程理论学习深度较深，很多东西对没有现场经验的高职学生来说较为抽象。在传统教学模式下，教师单纯的讲授效果一般，尤其是对文化基础相对薄弱的高职生，学习效果较差。通过线上、线下混合式模式教学，学生学习的兴趣得到提高，得到较好的学习效果。

一、优慕课介绍

所谓“慕课”（MOOC），顾名思义，“M”代表Massive（大规模），与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门MOOC课程动辄上万人，最多达16万人;第二个字母“O”代表Open（开放），以兴趣导向，凡是想学习的，都可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱，就可注册参与;第三个字母“O”代表Online（在线），学习在网上完成，无需旅行，不受时空限制;第四个字母“C”代表Course，就是课程的意思。MOOC课程在中国同样受到很大关注。根据Coursera的数据显示，2013年Coursera上注册的中国用户共有13万人，位居全球第九。而在2014年达到了65万人，增长幅度远超过其他国家。教育专家认为慕课是自印刷术发明以来教育界的最大创新[1]，它的前景一片光明。

优慕课的应用一改传统教学模式，慕课时代下的电工电子技术教学提倡开放性教育，强调资源共享与平等，以开放性、系统性、交互性和规模性为特点[2]。

二、课程建设

优美的界面可以带给学生好的心情，课程建设第一步就是为平台设置一个简洁大方的界面，如图1所示。选定界面后要对课程有一个总体的设计，把教学内容根据需要划分成不同的章节或子任务。本课程依据教学大纲要求同时结合学生的实际学情，把课程划分为电路的基本概念、正弦交流电路、半导体分立器件及其基本电路、模拟集成电路及应用、数字电路基础、组合逻辑电路、时序逻辑电路七部分。

划分好章节以后，对章节的具体学习进行规划并画出思维导图。思维导图又叫心智导图，是表达发散性思维的有效图形思维工具 ，运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。学生通过观看分析思维导图，很快了解要学习的内容和步骤，为后续的学习提供方向和指导。

优慕课的重要功能之一就是可以为学生提供大量的线上学习资源，学习资源的建设非常重要。在课程资源的建设过程中，上传大量的微课视频、多媒体课件等，图2所示为单元学习界面。微课视频大部分来自教师个人录制，录制主要针对重要的知识点，且录制时间一般不超过10分钟。这样学生学习观看视频学习时不易倦怠，有新鲜感和亲切感。

为了便于对学生的学习效果进行测验，建立试题库，测验时可以从试题库中选取题目进行任意组卷，同时可以对测试完成时间、是否允许多次提交答案、评测标准等做出规定。学生完成测验后，系统可以自动根据评测标准进行打分，所有學生完成测验后，系统能对测验结果进行总体评估分析。

三、课程实施效果

通过一学期的线上线下混合式教学实施，教学效果良好。学生反馈愿意继续采用线上线下混合式教学模式进行后续课程的学习。课程实施的主要效果包括如下几点。

1.通过课前线上自学，大部分学生掌握了课程70%以上的知识点，起到诱导学生完成课前预习的效果，为课程学习的完成打下了很好的课前基础。同时，教师还可以通过网上学生反馈的情况，及时掌握学生的学习进度和出现的问题。同时，还可以对后续的教学内容进行及时调整，以便更具有针对性地讲解教学内容，教学具有时效性[3]。

2.线下上课以前对学生知识掌握程度会进行摸底小测验，通过系统对学生知识点掌握程度的分析，教师可以获得真实的学生学情。上课的时候，教师会对学生掌握不好的重难点进行着重讲解，学生也会针对自己的薄弱之处进行重点学习，这样对课堂有限的45分钟的利用效率会得到大幅提升。

3.下课以后学生有未能掌握扎实的地方可以重新回到线上进行巩固学习，不会像传统教学那样课后得不到教师的指导。

4.在“慕课”背景下，通过网络平台技术，每位学生都有机会进行互动。在互动平台上，通过“提问，回答”的方式、解决学生遇到的疑难问题，可以充分调动学生学习的主动性[4]。学生在话题引导下还可以进行大量的拓展训练，让疑惑在讨论中得到解答，让学到的知识与实际建立起联系。

参考文献：

[1]顾骏.借力“慕课”推动中国教育更快前行[N].中国教育报，2013-07-19.

[2]朱丽娜.新教育时代教师版[J].2017（24）.

[3]张燕，李晓敏.慕课背景下谈大学物理课堂教学[J].科技资讯，2015（4）：159-160.

[4]梁媛.慕课与传统课堂的对比分析[J].高等教育，2015（10）：90-91.

编辑 张 慧