林碧??

【摘  要】党的十八大以来，党中央高度重视践行社会主义核心价值观，强调核心价值观要从娃娃抓起。3～6岁的幼儿正处于人生的启蒙阶段，是价值观形成的重要时期，我们应根据幼儿这一主体的身心特点和独特的学习方式，培养好幼儿的社会主义核心价值观，为他们扣好人生第一粒扣子。

【关键词】培育;幼儿;社会主义核心价值观

中图分类号：G623.1       文献标识码：A       文章编号：0493-2099（2020）21-0105-02

【Abstract】 Since the 18th National Congress of the Party， the Party Central Committee has attached great importance to the practice of socialist core values， emphasizing that the core values should be grasped from the doll ，3～6 years old children are in the enlightenment stage of life， is an important period of the formation of values， we should take the physical and mental characteristics of the main body and unique way of learning， cultivate the socialist core values of young children， for them to buckle the first button of life.

【Keywords】 Nurture; Children; Socialist core values

一、關注幼儿的视角

社会主义核心价值观提出的“富强、民主、文明、和谐、自由、平等、公正、法治、爱国、敬业、诚信、友善”这二十四个字，分别从国家层面、社会层面和个人层面进行指引。对孩子而言，显得抽象而复杂，难以理解其中的深刻道理，幼儿的学习是以直接经验为基础，我们在实施价值观教育时，要对价值观的内涵进行理解，转换成孩子的角度，基于他们的需要和感受，否则容易变成空洞匮乏的说教和灌输。

（一）由成人独角戏为师幼平等对话

《平等对话的力量》提出：没有平等的师幼关系，就没有和谐的对话教育。幼儿对“公平”是有一定理解的，他们的理解发生在游戏、日常生活的具体情境中，要么聚焦在一件事情上，或通过某一游戏以小见大，以事件见真理。这个时候，成人不再是权威的发言者，应以开放的态度，真诚接纳孩子的想法，保护其自尊心和自信心，赋予更多的自主权，平等对话，让她们有机会表达自己的见解，我们蹲下身去倾听、去接纳、去理解孩子，才能有效开展价值观教育。

（二）基于认知，植根内心

核心价值观教育应基于孩子的认知经验，由小及大、由近及远、由浅及深，逐步拓展幼儿的视野。如孩子和家长一起观察自己居住的小区和城市的变化，他们发现小区的大门安装智能系统后再也不用带钥匙，只要对准摄像头就会自动开门，很先进;有的发现地铁1号线开通了，出去游玩、上兴趣班都可以乘坐地铁，又快又方便。于是，孩子们进一步查阅资料、调查访问，了解厦门的交通工具变化史，当谈起BRT、地铁时，脸上洋溢着骄傲自豪的神情，知道科学技术、交通工具的发展是人类文明进步的标志之一，祖国富强给老百姓带来了幸福的生活，激发了长大为祖国报效的愿望。

二、注重幼儿的主体体验

建构主义理论认为，幼儿的学习是在充分参与实践中获得的，只有通过亲身的实践体验，才能对其中蕴含的道理形成自己独特的感受，这种感受就是幼儿学习理解、内化核心价值观的过程。某幼儿园所处的社区获全国“最美志愿者”社区，幼儿园充分利用社区资源，和孩子、家长共同筹划，组建了爱心敬老队、植物养护队等10个志愿者小队，孩子们自己设计各组志愿者的队徽、队标，商量讨论志愿者服务的内容。重阳节前夕，爱心敬老队的队员从社区领回一个“奶奶的微心愿”——为社区孤寡老人送一个电饭锅，为了筹齐电饭锅的钱，队员们向园长妈妈求助，需要一块种植地，种了青菜、胡萝卜、葱等，每天轮流去浇水照顾，把收成的菜放在幼儿园门口义卖，终于筹到163元，志愿者小队员们成功地购买了功能简便、适合奶奶使用的电饭锅，一起送到奶奶家，当奶奶收到“微心愿”时，流下了感动的泪水，收获了小小志愿者满满的爱和温暖。孩子们经过两个多月的商量合作、劳动规划、实践体验，解决问题、坚持性和责任感都得到培养;当他们的菜受到买菜的家长欢迎时，劳动的喜悦、成功的体验、内在积极向上的情感得到满足，萌发了幼儿友善、文明、和谐的美好种子。

三、立足幼儿的生活经验

杜威认为：教育即经验的改造，经验就是生活。新的课程理念基于幼儿的生活经验开展教育，在真实的生活情境中学习，这是幼儿学习与发展的内在需求。生活经验是孩子一切学习的基础，他们经历过感性的、生活化的、社会的、具体的经验，如日常谈话、游戏、生活甚至是幼儿间的冲突事件、热点话题等都是核心价值教育宝贵的资源。如幼儿刚升入大班，户外游戏拿取玩具材料、接水时没有排队，造成严重拥堵甚至导致个别孩子摔倒。于是，教师设计组织了社会活动《排队》，以幼儿活动的视频导入，引发讨论：发生了什么事情？生活中什么时候要排队？幼儿充分调动经验，说到了喝水、晨检、取点心、坐公交车、超市付款等都需要排队。教师因势利导：为什么要排队？排队更有序、更节约时间、更安全，排队是一种公平、文明的方法;第二环节交流调查关于排队的方法，有回字形、S字形、电子预约等;最后，孩子在亲身的游戏中感受排队带来的有序和方便。核心价值观教育从幼儿的生活经验来，又回归到幼儿的实际生活运行操作中，提升了幼儿对价值观的理解和实践。

四、促使养成的渗透性

《幼儿园教育指导纲要》指出幼儿的学习是融合在各种学习活动中，并渗透一日活动的各个环节。我们无法在孤立的活动中，不可能脱离家庭和社会践行核心价值观，而是融合的、渗透的、一点一滴、潜移默化、润物细无声般地促使幼儿养成价值观。

（一）学习、游戏和生活的有机渗透

社会主义核心价值观是学前育的重要组成部分，是渗透一日学习的活动和生活活动中，孩子们在活动中遵守规则;在自主游戏中学习和同伴交流合作、商量讨论;游戏前要布置场地，游戏后收拾整理好材料;做值日生、照料自然角的动植物时，坚持性、责任感，以及为自己和集体服务的意识得以强化，良好的价值观自然而然地得到养成。

（二）领域活动之间的整合渗透

幼儿园的课程与教学强调“整合”，也就是学习内容与幼儿经验之间、与学习情境之间、与其他学习内容之间的相互联系。因此要在整合的课程与教学中落实核心价值观，在开展核心价值观活动时，教师容易误解只在社会性活动中开展，其实不然，幼儿的学习是新旧经验、生活经验、领域之间的综合联系。如在大班科学活动《有用的人民币》中，孩子们通过自由观察比较、认识人民币;欣赏视频、了解货币发展;话题讨论（勤劳致富、国家发展）、提升认识;合理使用、学做计划四大环节，使孩子们理解了勤劳致富、懒惰变穷的道理;感受了厦门的发展、国家富强需要钱，需要劳动者辛勤建设;体验了要合理规划用钱，除了满足自己必须需要的开支，还要留有积蓄，做大项支出还能帮助需要帮助的人。就这样，各领域活动之间互相融合渗透，从而达到立德树人，促进幼儿全面发展的教育目的。

（三）家园之间的携手渗透

幼儿的核心价值观培养需要家园社的合力配合，教师和家长应以身作则，建立良好民主的氛围和健康的亲子关系、师幼关系、同伴关系，让幼儿获得安全感和信赖感。家庭成员之间的互敬互爱、爸爸妈妈对工作敬业，教师展现出民主协商的处事风格，对幼儿都是潜移默化的熏陶，影响着幼儿、感染着幼儿，孩子们也会在自由、平等、民主的氛围中获得尊重和信任。

五、结语

“不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江河”。总之，核心价值观的培育是持之以恒的过程，只有基于幼儿的视角，着點于幼儿的实际生活操作，才能达到知行合一，促进幼儿社会主义核心价值观的养成，为终身教育点亮明灯。

注：本文为2018年度福建省教育科学“十三五”规划课题“社会主义核心价值观融入幼儿教育实践研究”（课题编号：FJJKCG18—139）的阶段研究成果。

参考文献：

[1]李季湄，冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南解读[M].北京：人民教育出版社，2013.

（责任编辑  袁  霜）