郑南辉

【摘要】当前我们的学校主要是学业对班级进行评价和衡量尺度，但学习成绩处于劣势的同学和班级会有心理劣势和不自信，缺乏上进的心理，对个体和班级的发展负面影响.加德纳多元智能理论提出发现各种特长优势，本文以某校五班为例，以班级和学生的独特性方向的培养入手，通过班级独特性引导和培养策略及方法的以及成果的介绍得出了应试教育之外的评价标准让班级获得自信，自豪感从而形成自身的优势。并对于多元智能视角下班级独特性发展探索的反思。

【关键词】多元智能   独特性   班级发展

一、背景

当前学校社会家庭还是以应试教育的考试成绩进行评价和衡量尺度，但对于相当部分的学习考试成绩处于劣势的同学和班级，其往往会处于一种心理劣势，不自信，缺乏上进的心理，这对于他们（无论是个体的成长还是班级的发展都有着很大的负面影响：因为第一名只有一个，而绝大多少都是失败者。在当前的教育体制下，尽管我们已经提出了很多年的素质教育，但是对于学生的评价、班级管理的评价、学校的评价，不论是社会、家长、上级教育部门，还是学校、甚至教育工作者和老师本身，我们还是喜欢和倾向用应试和升学这个标准来进行评价和判断，对于这个的讨论已经有非常多了，也有相当多的观点和建议。本文将从另外一个视角，即加德纳多元智能理论中引申出的以班级和学生的独特性方向的培养入手，对于应试教育之外的评价标准让班级获得自信，自豪感从而形成自身的优势。

二、相关理论

（一）加德纳多元智能理论

而长期以来社会、学校、教师都一直只强调学生在逻辑─数学和语文（主要是读和写）两方面的发展。而事实上这些并不是人类智能的全部。哈佛大学心理学家加德纳提出了多元智能理论，他认为智能包含了八大智能即：语言智能、逻辑数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能等八大智能。不同的人会有不同的智能组合，例如：建筑师及雕塑/雕刻艺术家的空间感（空间智能）比较强、运动员和芭蕾舞演员的体力（肢体运作智能）较强、公关的人际智能较强、作家的内省智能较强等。

传统智力理论认为语言能力和数理逻辑能力是智力的核心，智力是以这两者整合方式而存在的一种能力。加德纳所提出的多元智能理论，定义智能是人在特定情景中解决问题并有所创造的能力。他认为我们每个人都拥有八种主要智能。加德纳的多元智能理论是对传统的“一元智能”观的强有力挑战。多元智能理論的提出也在课改的大环境下提供给我们一些在教育领域新的思考和认识。

1.对学生的重新认识

多元智能理论的观点认为学生都是具有各种不同的智能，而非以往我们一直强调的知识的理解和记忆，每个同学都有自己擅长和侧重的方面，我们不仅要重视每一个学生，让他们充分发挥自己独特的、潜在的智能，还要将这些多样性看作是一种重要的优势，因为我们要培育好一种不同智能优势的学生都能够成长的环境，以帮助他们更好地成长、成才。

2.教学方式和教学理念的改变

根据多元智能理论，我们认为不是每一个学生都具有同一种思维方式和学习模式，因此我们培养学生时就不能以往的知识的传授—如讲座式的授课和知识的巩固（记忆、背诵、反复练习）这种单一的形式。我们可以让每个学生分享他们对于某个知识的认识和理解以及困惑，同时通过学生之间的沟通和互动、教师与学生的沟通和互动进行探讨和分享。让每个学生都在自己的角度思考和运用知识，并在此过程中完成任务等真实性的解决问题，对于学生的答案和理解，我们也并不简单的用正确与错误进行判断。这也是充分尊重每个不同的学生和承认其他方面的智能。

3.教学目标的调整

我们的教学目标也必须从以往的追求学生学业的高低改变到追求每个学生都能够根据自己擅长和具备的优势智能而继续发展，并在追求发展的过程中鼓励他们提升其他方面所需要的智能要求和技能。例如对于擅长绘画的学生，我们应当赞赏他的绘画才能，同时也要鼓励他通过努力，考上美术院校继续深造，最终在自己最擅长的领域成才。对于大部分学生来说，考试等入门门槛还是必须，因此可以在追求某项智能的同时也应该兼顾到其他智能的相关要求。

4.教师教学手段和教学观的改变

我们教师备课、上课不能再像以往那样仅仅为了完成教学大纲的要求，而是更多地从关注学生，开发学生潜能，促进学生全面发展方面去考虑问题。我们要采用多种方式和手段呈现用“多元智能”来教学的策略，实现为“多元智能而教”的目的，改进教学的形式和环节，努力培养学生的多种智能。在教学形式上重视小组合作学习和讨论，以利于人际智能的培养。在教学环节上重视最后的反思环节，培养学生的内省智能。力争使课堂教学丰富多彩，课堂互动形式多样，使学生的主体地位更加明显。

（二）独特性理论（Uniqueness theory）

独特性理论奠基者、心理学家Fromkin认为，人们倾向于与他人保持一定程度的不同。他发现人们对于自己与他人过于不同或过于相同有更多的消极情绪体验。而对于自己与他人有中等程度的差异性的反馈信息则有更多的积极情绪体验。Snyder和Fromkin便把个体寻求自己与他人适度的差异性视为人们普遍的一种需求，认为人们需要维持一种中等程度的自我独特感作为一种追求。人们的独特性需求是希望自己与他人有所不同，并认为每个人的经历和特点本来就存在着中等程度的差异性，人们也是据此来看待自己的。这种感知到自我意向随之会产生动机使人们去维持这种自我意向，因为人们是需要一个稳定的自我概念的。人们已有的自我独特感促使人们产生了相应程度的独特性追求的需要和行为。

三、班级案例分析

根据独特性理论来分析，一般在学校，在大环境的引导下，大部分班级和学生个体的趋同性基本相同：即追求学业成绩的优秀。但是，客观现实却是我们在追求学业成绩的卓越和优秀的同时，获得成功的都是小部分，而大部分却是没有获得额外突出关注的普通的个体而已。以下我们就以某校初二（五）班为例（初中三年不分班）进行班级特点、学业排位、荣誉、班级氛围、学风等进行分析。同时也对部分个体的分析（与相对于同等成绩的他班学生的比较对比）。

某校初一（五）班在升初二时班级总分排名7个班的第六名;在初一两个学期中从未获得月文明班评选;级班科成绩表现为语数第7，英语第6，政治第6历史第1，地理第1生物第2。学生的特点是安静，听话，但缺乏上进心和拼搏精神。学生之前的關系融洽，师生关系融洽，缺乏主动自觉意识，偏向于被动接受。班级缺乏领军人物，即学习特优生和全面发展的学生。分析了原因后发现，主要原因是班级语数英成绩一直排位靠后，无论是班级排序还是全级的前30名的表彰均不靠前，班级士气和氛围明显和四班总成绩共11次第一名和拥有两名全校十佳学生，三位学生进了前十名的六班，以及每次必拿文明班的二班三班等班级对比非常明显，士气低落、缺乏自信、缺乏主动和吃苦及拼搏精神。即使是五班的学业优秀生相比其他班级的学生也缺乏足够的自信，缺乏拼搏和付出的精神。

在初二接手这个班级后从分析了班级特点时发现五班另外容易忽视的一些特点：与教师关系、班级间同学关系都融洽;对于地理历史生物等学科充满了兴趣;而且音乐老师是原来的副班主任，因此一直有辅导该班吹奏葫芦丝，且有25位学生会初步演奏一些曲目，有个别同学擅长古筝和街舞;在初一级的篮球比赛中获得了第二名。

四、班级独特性引导和培养策略及方法

在使用加德纳多元智能理论和独特性追求理论进行分析后，班主任就确立了引导班级和本级成员追求独特性发展的方向。首先的步骤是让学生认识自我和认识五班开始，对本班和自己进行一次分析，了解和发现自身的缺点和优势，建立初步的自信心。班主任与学生一起，分析和研究引导学生发现班级和个体的独特性，并将此独特性挖掘发展成为自身的优势，特长;在各种活动考试比赛等活动中发挥自身优势和特长争取优秀的成绩和结果，进而建立班级和个体的自信心（自我的确定性self-certainty）然后分析和归因，确立持续性班级独特性发展和个体的独特性发展的策略。

主要进行的活动：

1）班级优势地图/个人优势地图

2）班级劣势地图/个人劣势地图

班主任在黑板上画出连两个圆圈，在进行优势地图的制作时，先与全体同学明确一定要求所写的是真实的，要认真对待，然后进行头脑风暴，并尽可能多的在黑板上写，然后引导学生进行分析和剔除（不相关的因素）;要求学生在自己的笔记本上认真记录，如果部分学生无法写出，则要求其他同学帮助。

这个认识自我和班级的过程是一种理性的认识，主要是让班级和学生个体明确了解自身的优势和班级的优势，同时也认清楚自身的劣势，这对于他们接下来的发展方向确定的前提和基础。认清了自身的和班级的优势和劣势，特长和短板后可以让学生接下来制定发展方向。同时也要不断渗透各种不同的成功方式。搜索和展示给学生各种性格，各种行业等的成功故事和事例如从体育优秀的、艺术特长的、性格外向擅长交流沟通的、诚实执着的、各种兴趣爱好转变成职业成就的等等，让学生观看，同时分析讲述他们成果的原因和自己的感受。要让学生了解“三百六十行，行行出状元”“天生我才必有用”，最关键的还是做自己优势的，擅长的，喜爱的东西。

3）确定个人和班级的发展方向：（班名、班歌选择制作、班级宣言（小组名/口号等）

在分析了解了自己的优势和劣势后，班主任引导全体学生一起制定班级的发展方向，为了让学生感兴趣，主要是体现在班名的确定（最后确定为：追梦者V5），班歌的选择和填词（曲目定为曲婉婷的《没有什么不同》，学生的解释也说明他们认为这首歌更能反映他们的一种渴望获得认可的想法，同时也强调了五班区别其它班级自身的独特性。接下来是班歌的填词：班歌歌词的选择要求要能够体现班级的经历、集体记忆、故事、集体感受、期望等要求。在制作班歌歌词的过程中，先要求全班同学各自填词，然后班级投票，最后润色推敲。班歌的制作和确定过程非常重要，他能够体现了一个班级的魂，而且这个制作的过程能够让全班同学强化这个魂的意识，从而有更强的班级凝聚力。班级的宣言确定为：“你的能量超乎你想象”（借用广告语，通俗易记，同时也耳熟能详，朗朗上口，这比传统的规范化口号更加有效和更能深入学生心中，从而让学生内心真正接受从而不断鼓励自己）。学生自我选取的座右铭也多具有个性的特点，如部分学生选取了用广州读音的“加油，努力，输左没饭食”这样也能够体现出他们兴趣和个性的特点而且更重要的是朗朗上口，随时脱口而出，而不会被其他同学或其他班同学嘲笑而产生尴尬。当然在确定发展方向和目标的过程中要避免部分学生走极端或牛角尖的倾向。毕竟在基础阶段各个学科的文化知识都是要求掌握的，我们挖掘发展个人优势的独特性是为了更加有效率地提升自我，当然也包括各门学科的学习。同时也要与学生一起分析一般性的要求学科要求也是能够帮助他们获取成功的一个保障。毕竟目前环境来说，升学这个话题还是无法回避的。但是有了自信心，反过来也是可以促进各个学科的进步。这个我们可以在最后得到验证。

4）班规的制定和实施

在了解和认清了班级的优势劣势以及确定了班级的发展方向后，就需要制定好保证班级发展目标的实现而需要的制度—班规。班规的制定也是具有独特性的特点，不需要太过程式化的规则和语言，而是让学生自己来制定，使用他们能够了解和懂得的语言，这个目的也是使得班规更加能够让他们从内心接受，进而能够接受班规的约束。一开始还会担心班规的制定是否会放任学生，事实上，在确定了班级发展目标后，学生也清楚哪些是应该做的，哪些不应该做的，然后在班规的制定上体现出来，例如“教室如家般整洁”，这就相当于以往的“不准随意乱扔垃圾”，但更加人性化，更加让学生感受到班级的温暖和亲切，融洽和舒适的环境。就开展班规的制定和实施班主任要有否决权，避免部分不合理的，或与学校规定相违背的、或无法实施的一些班规。

以上的这几个步骤都要体现学生是班级的主体，以及与其他班集体相区别的独特性，并且能够让他们获得积极的情绪体验。这个过程都是让他们从认识自我，认识班级，确定发展方向和目标，以及制度保障的一系列逐步认同和升华的过程。这个过程和形式也充分体现了尊重学生的个性，尊重学生的选择，引导他们发现和理性认识班级独特性和个体独特性的过程。

五、培养和强化班级与个人独特性的具体活动和效果

既然提出了多元智能，谈到了班级和个体的独特性，就要大力鼓励和支持学生发展自己擅长的興趣和爱好，并让他们积极参加各类训练和比赛，争取获得荣誉来证明自己，而从学生喜欢的兴趣和爱好来鼓励，那么他们大部分都会坚持而且他们也愿意付出，而这也就相对容易获得各类荣誉和奖项。获得了一定的奖项反过来有可以增强学生的自信心和班级的自信。此外对于文化学科也不强调区分主科和次科：每门学科都是重要的，我们只有更喜欢的学科，而没有最喜欢的学科，更加没有不喜欢的学科。同时也鼓励他们课后进一步深入了解该学科的知识，并鼓励他们大胆和该科老师交谈，探讨相关话题等。进一步深入的理解可以保持他们的兴趣且提高该学科的认识，从而在以后的学习生活中更加具有优势。如地理科，初一的时候班级总分全级第一名，因此对这门学科，绝大部分学生都有兴趣，且经常喜欢和地理老师讨论，即使初三了，仍然有部分同学经常到地理老师办公室与老师探讨。此外还鼓励学生积极参加各个项目的比赛和竞赛。五班在初二上学期时就有5位同学获得了广东省地理天文知识竞赛的二三等奖。另外在生物竞赛，历史手抄报，政治小论文等都有不同的同学获奖。对于文化科以外的比赛和竞赛，班主任也积极鼓励有特长的同学积极参加，在初二下学期为止共有多名同学获得了各类竞赛如区英语词汇竞赛、英语节活动竞赛、广东省生物竞赛、级足球比赛第一名;级篮球比赛第一名;校运会第二名;各类书法、漫画、手抄报比赛;两位学生参加了校园十大歌手并获奖，两位学生获得英文歌曲一等奖;学生自编的街舞两年连续获得了学校文艺汇演第一名并且有二十五名同学演奏葫芦丝，古筝等文艺类的表演;以及区的经典诵读比赛、10位学校的少警国旗队员，两位优秀的升旗手代表学校参加市的比赛等等。这些荣誉和奖项的获得都让初二级其他班级刮目相看，因为没有任何一个班级有如此多不同的项目不同的同学获得了如此多的荣誉。当然，对于个体独特性的追求并没有影响五班在初三统测的排位。相反还从以往一直的第六名上升到了第四名，同时也多次获得了月文明班荣誉。对于初三级成绩排名的参照并不是目的，只是更好说明追求独特性能够使个体和班级全面的提高，而不会影响到上级和家庭所关心的学业成绩。而且有相当部分同学也确定了今后的发展方向，例如街舞的领舞谭同学就积极在假期参加专业性的舞蹈培训;以书法和漫画为爱好的郭同学也积极参加区镇的社会性的比赛，为班集体设计班徽和班服等。相似的例子也很多，如喜爱唱歌的范同学和陈同学，从喜欢打电脑游戏引导到为游戏编程的吴同学等等。班主任也经常和他们交流和分享相关的信息，如鼓励有歌唱和舞蹈才能的同学尝试参加选秀比赛，鼓励吴同学学好理科，更好地规划将来的发展方向。

六、反思

个体和班级的独特性的培养不仅仅只依靠班主任的引导和提倡，还应与学校家长社会多方面的支持和配合。一方面学校和家长特别关注升学率和学生成绩，因此比较担心这些爱好和兴趣会对初三的学习有较大影响，那么发展独特性的过程中就要把握好“度”，或者说一个平衡点。即不能为了独特性的发展而影响到共性的要求，如学业和升学;另外对于学生的特长和爱好的引导和培养，也需要有更加专业化的组织和机构帮助学生进行规划，尤其是升学方向等人生规划，同时也让学生了解到这种引导目标不仅仅是追求普通兴趣和爱好，而要执着坚持某种能够社会认可的独特性，并成为他们愿意在今后的学习和生活中继续执着和坚持的终生发展的领域。

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