杨土明

【摘要】为实现新课标初中数学教育改革目标，教师需合理创设问题情境，遵循相关创设原则，保证问题情境教学效果。下文就初中数学教学中创设问题情境路径探讨。

【关键词】初中数学   教学创新   问题情境   创设原则

引言

鉴于初中数学教学内容特点与学生身心特征，为满足学生学习求知欲，教师围绕教学内容与学情，创设不同数学问题情境，基于问题驱動引导学生进行思考学习，提高学生数学课程学习质量。

一、问题情境创设原则剖析

（一）适度性

数学问题情境创设时，应当遵循适度性原则，不能超出学生理解范畴，增加学生数学学习压力。

（二）启发性

数学问题应具备一定启发性，对学生思维想象力进行合适启发，引导学生对相关内容进行主动学习。

（三）灵活性

教学问题情境创设引导时，教师需灵活开展问题驱动，依据实际课堂教学情况，对问题设计进行调整，实现预期教学目标。

（四）针对性

为提高数学教学目的，数学问题设计需保证一定针对性，有效导引学生对相关内容进行学习。

（五）直观性

数学问题进行设计时，需遵循直观性原则，使得学生可直接进行思考，发现新的数学内容。

（六）真实性

真实性原则，即数学问题进行生活化渗透时，保证与学生的关联性，学生真实体验过相关事例。

二、初中数学教学中问题情境创设路径探讨

（一）生活事例问题情境创设

数学问题情境创设时，为实现预期教育效果，教师应当紧密围绕着学生进行情境创设，突出学生数学学习主体性，确保问题情境可快速调动学生学习积极性，提高学生数学学习效率。

教师进行数学问题情境创设时，可执行生活事例问题情境创设，即依据教学内容筛选相关生活事例，保证生活事例与学生的关联性，使得生活事例、问题情境、学生学习形成整体。学生可依据自我生活经历思考生活事例，并基于问题情境主动学习相关数学内容，提高学生数学课堂学习效果。

例如，教师进行“反比例函数”教学时，为引导学生对反比例函数进行深度理解思考，教师指导学生探究生活中的反比例关系，尝试建构生活事例问题情境创设，引导学生对数学内容进行深度探讨。

生活事例：小明想要利用一根撬棍撬动一块石头，石头的重量与撬棍长度已知，请同学思考，小明撬动使用的外力与撬棍中的动力臂具有怎样的关系。

学生基于生活事例进行问题思考，可知撬动过程中动力臂越长，则使用的外力越小。教师依据学生的发言引申出物理中的“杠杆原理”，并引导学生对生活事例问题进行解析，思考事例中存在的反比例函数关系，进而深化学生对反比例函数的学习效果，实现该课程开展生活事例问题情境创设的预期教学目标。

（二）探究性问题情境创设

初中学生的求知好奇心非常强，教师进行数学课程教学时，可设计探究性问题情境，导引学生对相关数学内容进行探究学习，充分发挥出学生思维想象力，突出学生数学学习主体性。

探究式问题情境创设时，为避免学生出现学习偏差，教师需保证问题设计的针对性与适度性，即围绕教材内容进行情境问题创设，并保证问题设计没有超出学生认知范畴。

例如，人教版初中数学“图形的相似”与“相似三角形”教学时，为提高课堂数学教学质量，教师则创设探究性问题情境，围绕着具体教学内容与实际学情，设计针对性问题，驱动学生进行主动探究学习。

图形的相似教学时，可设计以下探究性问题。

探究问题1：相似图形如何进行数学概念定义？

探究问题2：相似图形之间具有怎样的数学关系？

相似三角形教学时，可设计以下探究性问题。

探究问题1：相似三角形的数学判定条件是什么？

探究问题2：相似三角形对应相似线段的比具有怎样关系？

基于针对性探究式问题驱动，为学生的数学学习营造良好情境，调动学生的自主学习积极性，导引学生进行自主思考，在问题解析过程中提高自我数学学习实力，完成对相关内容的基本学习理解。

（三）趣味数学课题问题情境创设

数学问题情境创设时，应当保证问题设计的趣味性，以有效调动学生学习积极性。在趣味性课题问题情境创设时，教师需结合实际教学内容与外界环境，设计一些交互体验的数学问题，引导学生的操作体验过程中，感受数学知识的奥妙，增强学生数学学习的愉悦感与幸福感。

例如，在“锐角三角函数”与“解直角三角形及其应用”内容教学时，教师若单一针对三角形的数学几何关系进行理论讲解，会使得教学氛围压抑枯燥，不利于学生进行思考学习。为此，教师为学生设计趣味性问题情境，教师依据对应教学内容，引导学生对校园的花园高地进行高度测量。在实际测量活动进行时，教师指导学生组成学习小组，依据本节课学习的相关数学内容，设计花园高地的高度测量方案，并通过实践测量获得相应数据。基于学生的实践测量，使得学生在操作体验中巩固相关数学内容，提高学生数学综合学习实力。

（四）实践求证问题情境创设

为培养学生数学科学精神，应当指导学生在实践求证中解决学习问题，并不断的提出新的质疑问题，驱动自我进行学习探索。为实现该数学教学效果，教师围绕着教材内容，进行实践求证问题情境创设，指导学生在生活实践中进行探索，求证数学内容的正确性。

例如，教师进行“投影与视图”教学时，教师抛出数学问题：投影产生的多个三角形都相似，基于该问题将投影与三角形相似信息进行衔接，驱动学生在实践生活中进行探索求证，分析论证教师问题的正确性。学生在实践求证学习过程中，有效开发了自我思维潜能，提高了学生数学核心素养。

三、结束语

初中数学教学阶段，教师可围绕着教材与学情，进行数学问题情境创设，为学生营造高效学习氛围，调动初中学生学习积极性与热情，有效提高学生数学学习效率与质量。

【参考文献】

[1]张琦.试论如何在初中数学教学中创设问题情境[J].学周刊，2020（14）：29-30.

[2]黄品腾.探讨初中数学教学中如何创设问题情境[J].求知导刊，2020（15）：38-39.