白云飞

【摘要】在新課程教学改革持续推进的大背景下，高中生物教学也需顺应课改理念，对教学形式进行优化创新。生活化教学策略倡导理论联系实际，以生活为背景进行学习，可有效提高学生学习兴趣，降低学习难度，提高生物课堂教学质量。本文从教学情境生活化、教学活动生活化、教学资源生活化等方面举例探讨了生活化教学策略在高中生物教学中的应用，希望为实现高中生物课堂更高效的教学效率提供一定参考。

【关键词】高中生物   课堂教学   生活化

高中生物学课程标准指出，要继续深化课程教学改革，力求在新形势下通过创新教学形式提高生物课堂教学质量。作为一门与生活联系紧密的学科，生活化教学无疑是高中生物学教学创新教学形式的有效策略。教学时可采用生活化教学策略，即通过挖掘生物知识的生活内涵，捕捉生活中的生物现象，注重生物课堂生活化情境创设，将使课堂教学氛围更加轻松，使复杂的问题变得生动，课堂教学因而达到事半功倍的效果。

一、教学情境生活化

教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容有目的、有意识地设计的教学环境。创设教学情境要选择与学生生活密切相关的内容，从这点来看，生物课堂的生活化具有相对优势，因为生物与人类生活的方方面面息息相关。所以，教师要以教材为依据，对教材内容进行深入挖掘，寻找生活化教学的切入口，以教材为媒介创造与教学内容相适应的具体场景和气氛。同时，对教材内容进行适当的精简，去掉繁琐的部分，重点进行难点、重点内容讲解，为创设生活化情境教学提供足够时间与空间。生活化的教学策略既能激发学生的学习兴趣，使他们体验到学以致用的乐趣，也能促进学生的知识理解与建构。例如，在讲“细胞呼吸”时，以演示实验“点燃的挂面”导入，让学生从燃烧迁移到细胞呼吸，加强对细胞呼吸本质的理解。在讲“细胞生活的环境”时，以热点话题“矿泉水瓶上的标识‘弱碱性水”导入，引起学生对细胞所生活的环境理化性质的思考，吸引学生的注意力和关注点。

二、教学活动生活化

课堂活动生活化是指结合学生的生活实际，设计生动、活泼、有趣的活动，既能将抽象的生物学知识变得形象生动，又能寓教于乐，提高学生的课堂参与性。其中，角色扮演法就是一种教学活动生活化的形式，其生动形象的表演方式历来受学生所喜爱。它是指在课堂教学中为实现教学目标的达成，根据教学的需要，对于某一生物学过程或原理，由教师或者学生扮演不同的角色，在扮演过程中进行学习。例如，在“其他植物激素”授课时，在课前布置学生阅读课文、搜集资料，上课时举行模拟听证会，让学生分别以植物生长调节剂研发人员、果农、环保志愿者、消费者代表、食品与药品检测监督部门的代表、决策部门主管、法律专家的身份谈谈植物生长调节剂的利与弊。这样可使学生学会从不同的角度看问题、辩证的看问题，体验科学、技术与社会的相互关系进行STS教育，在解决实际问题中认识生物学的价值，激发生物学习的动机。在学习“生态系统的信息传递”一节内容时，课本介绍完信息种类的基础上，提供了几个生态系统中信息传递的实例。教学时，尝试为这些案例中涉及到的生物寻找“配音演员”。

三、教学资源生活化

一般来说，教学资源是指为了促进教学开展、提高教学有效性，教师所采用的素材、实例、媒体等各种条件。教学资源生活化就是在生物课堂中选用学生生活中熟悉的事物作为教学素材，将现实生活作为学习的背景，这样既有助于学生在头脑中建立新知识与原有经验的联系，完成学生对知识的有效建构，又能极大地激发和提高学习兴趣。比如在《植物的激素调节》这一章的教学中，第一节“植物生长素的发现”授课时从日常生活中的植物向光性现象引起学生对这一现象原因的思考，再引出科学家的一系列实验。第二节“生长素的生理作用”授课时笔者在讲解生长素的生理作用特点——两重性时，会结合生活中常见的绿篱整枝、果树打顶、根的向地性等现象。在《种群的特征》的教学中，给学生提供本市近年来人口的变化数据，通过分析影响人口数量的因素，加深对种群的数量特征的理解。在《生态系统的能量流动》的教学中，联系全球粮食危机等热点话题，以及沼气池、桑基鱼塘、生物柴油等生产中的例子，借此引导学生意识到能源对于人类的重要性，从而去思考提高能量利用效率的方法。在《生态系统的信息传递》的教学中，通过鼓励学生举出大量生活中的现象了解信息的种类，并从中提炼出生态系统的信息传递的作用，进而引导分析如何在农业生产中去应用。在《群落的演替》《生态系统的稳定性》《生态环境的保护》的教学中，笔者联系学校近年来周围环境变迁的实例来理解相关的概念，同时使学生切身体会人对生态系统的影响，增强保护环境从自我做起的意识。

需要指出的是，以上三种生活化的教学策略并不是截然不同的，在实际应用时，可能会有重叠交叉，比如在创设生活化的教学情境引出新课的讲授时，教学情境中涉及的日常情境、热点话题往往也是生活化的教学资源。因此，在实际教学时，往往将三种生活化的教学策略结合在一起，综合运用，“化零为整”，打造出生活化的生物课堂。

【参考文献】

[1]王永胜.生物新课程教学设计与案例[M].北京：高等教育出版社，2003：7.

[2]顾梅.角色扮演法在生物教学中的组织策略[J].中学生物学，2007， 23 （11 ）：12-13.

[3]欧翠丽.高中生物课堂生活化教学的理论及实践分析[J].课程教育研究，2017（51）：184.