王文丽 纪佳慧

摘 要：随着“互联网+”时代的到来，MOOC以一种全新的姿态步入教育培训领域，改变了人们对课堂教学的理解与认知。本文在MOOC背景下，针对当前高职院校职业英语教学的现状进行分析，并依此提出解决我国高职院校当中职业英语教学改革的相关策略，顺应国家职业英语教学的发展要求，进而培养出能够适应社会需求的职业技术专业型人才。

关键词：MOOC;高职院校;职业英语教学改革

一、MOOC的产生与发展

随着“互联网+”信息化程度的提高，一种新型的能够以大规模在线的进行开放性教学的方式——MOOC应运而生，逐渐在现有的教育模式中占据着越来越重要的地位。MOOC（Massive Open Online Course）意为大规模开放式网络课程，它通過网络信息技术成功实现了优质教育资源的开放式远程共享，其所提供的教育资源不仅包括视频课程，还涵盖了文字资料、在线答疑、测试考评等形式，是一个完整的课程学习平台。

2011年，美国斯坦福大学开设了一门课程新颖、设计精良、内容详实的大型免费网络在线课程，在极短的时间内吸引了来自全世界超过10万人注册学习。2012年，美国有超过二十余所的高校都参与了MOOC的研究和推广，例如陆续设立网络在线学习平台，在网上提供免费课程等。Coursera、Udacity、edX三大课程提供商的兴起也给学生提供了更多网络在线系统学习的机会。同时，一些国家的部分学者、专家以及一线教师也结合自身实际对MOOC进行研讨和探索，内容主要涉及课程设计、组织呈现、资源整合、效果评估等诸多方面，都取得了较好的成果，因此业内普遍将2012年视为“MOOC元年”。2014年，中国教育部“爱课程”网和网易进行合作，推出了拥有中国自主知识产权的MOOC平台——中国大学MOOC。

二、我国高职院校职业英语的教学现状及问题

随着经济快速的发展，我国对于英语学习越来越重视，在新课程教育改革后，对职业英语教学提出了新的目标要求。当前我国高职院校职业英语教学现状如下。

（一）高职院校的职业英语师资队伍能力不足

首先，由于学校在人才招聘上并没有把招聘重点放在技能上，招进来的教师仍以学术为主，多数为高学历、低技能或者无相关能力资格证书。这些教师依旧从事的是学校到学校的工作，并没有实战经验，自然不能把握实践教学的重点。对于自身都缺乏岗位实践能力的教师，又如何能把学生的职业英语能力培养好？

（二）高职院校的学生缺乏对职业英语的兴趣

学生的兴趣是学习的重要基础。只有对职业英语感兴趣，学生才能全身心投入到学习中去，而缺乏学习兴趣自然让学生产生厌学情绪。对于高职院校来说，大多数学生在入校之前的学习成绩不佳，英语水平相对较低，再加上高职学生更为重视学习专业课程，认为这是自己未来进入社会的重要资本，而英语课程并不是特别重要，有英语能力能够起到一定的作用，没有英语能力也无关痛痒，在这种思想的引导下，高职学生就不愿意投入更多的精力去学习英语课程。

（三）高职院校的管理水平有待提高

大多数高职院校不重视职业英语教学中的实际应用。一方面，高职院校没有给予职业英语教学足够的重视，在教学管理过程中，不注重结合学生需要来完善教学内容，使得教学内容烦杂且缺乏职业特色，大多数英语教师往往倾向于“填鸭式”的普通高校英语的教学方式。另一方面，高职院校对于职业英语教学的经费投入较少。高职院校会将更多的资金投入到发展专业科目上，不但从硬件上加以完善，也会极大地提升软件设置。而对于职业英语教学的资金投入却相对较少，对于职业英语教学及师资队伍的建设投入不高，使得高职职业英语教师的教学能力不高，无法有效满足教学的需要。

（四）高职院校的职业英语考评体系有待改革

高职院校的职业英语跟普通英语是有区别的，具有职业性和实用性特征，因而在检测学生学习效果时就不能用单一的评价形式来进行。当前，高职院校的英语教学仍然采用终结性评价方式把期末考试成绩和过级考试作为衡量学生英语水平高低的标准，应试倾向严重。学生的专业不一样，学生的个人特征也不一样，所有专业都以一种标准去考核，是无法给学生的能力做出准确的评价。显然，这种考评方式存在严重的问题，对高职院校的职业英语教学是极为不利的。

三、MOOC与高职院校职业英语教学结合的必要性

MOOC为全球学习者提供了大规模免费的网络在线学习课程，具有优美的教学课件与强大的技术支持。高职院校职业英语的学习是线上与线下相互结合的形式，MOOC为学习者提供了相应的的优质课程资源，使学习者一直保持高度自律的学习态度，在线上与线下都能进行交流。此外，高职院校职业英语教师可以为学生量身定制学习计划，调整学习进度，实时检测学生的学习效果，并依据学生的反馈做出相应调整或者采取有针对性的解决办法。因此，可以将MOOC与高职院校职业英语教学相结合，从而更好地发挥开放性、自由性、互动性的优势。

四、基于MOOC背景下高职院校职业英语教学的改革对策分析

（一）加强高职院校职业英语教师队伍建设

国家经济的飞速发展对职业英语教学提岀了更高的要求，加快高职院校教师向双师型或者双师素质型发展，是快速加强我国髙等职业院校职业英语师资队伍建设的一种有效方法。当前，我国高职院校可通过鼓励职业英语教师利用MOOC形式在业余时间参加职业课程培训，获得相应的技能证书的方式。同时也可以通过鼓励职业英语教师利用假期参加相关企业举办的MOOC形式的相关培训或是下企业挂职锻炼的方式发展成为双师型教师。对努力转型、积极提升自我发展的教师，学校和国家要给予政策支持与政策鼓励。例如，对已认定为双师型或双师素质型的教师，在职称聘任、先进评选、福利津贴等方面给予奖励或优待。同时，国家对双师型和双师素质型教师的保障政策，对于尚未转型的教师来说也是一种驱动力，可以激发他们内在动力，提高他们自我发展的意识，最终实现加快我国高职院校职业英语师资队伍建设的目的。

（二）激发高职院校学生的学习兴趣

MOOC背景下的高职院校职业英语课堂不再以英语教师讲授为主，而是以学生为主，通过交流和主动发言来展示学习成果，表达自己的观点和思考，并提出疑虑让彼此辩驳争论。课堂成为检验学习进程、深入理解知识、提高学生学习能力的重要阵地。将MOOC引入到职业院校职业英语的教学课堂上，逐渐培养学生在學习职业英语过程中的主观能动性，使学生在学习职业英语的过程中能够按照自己的喜好和英语基础的水平来挑选适合自身需要的学习资源。这种做法能够提高高职院校的学生对于职业英语学习的热情和兴趣，大大提升学习效率。

（三）加强高职院校的管理

首先，高职院校要注重引导和帮助学生养成良好的学习职业英语的习惯。在MOOC背景下，由于高职院校的学生能够全程参与职业英语的教学课程，所以，高职院校应注重引导和帮助学生养成良好的学习职业英语习惯，加强对学生评价体系的研究。其次，高职院校要加强学生的价值观教育。高职院校学生的价值观在一定程度上影响着他们的后续发展，而含有多样性教学内容MOOC，在传递知识的过程中也能构建其无形价值。在MOOC背景下，高职院校应不断革新职业英语的教学形态、教学内容和教学体系，以加强学生的价值观教育。

（四）改革高职院校职业英语考评体系

一般来说，高职院校的职业英语课程考核以期末笔试为主。但是作为双语教学，对于学生的成绩评定，不仅要考察专业知识掌握情况，还要考察以职业英语进行口头表达和书面运用的能力。因此，传统的高职院校的职业英语课程考核方式需要改革，高职院校的职业英语教师可以在日常课堂学习中，引入职业英语演讲、职业英文练习与作业，组织学生分小组进行职业英语展示以及课堂讨论，并在期末考试中采用适当比例的职业英文试题。除了上述环节，高职院校的职业英语教师可以利用MOOC考察学生查询并阅读职业英语文献、浏览职业英语资讯网站等实践操作技能。期末的笔试只是考核的一部分，只有对学生学习进行各个方面综合的考察，才能更科学的检验教学效果。

五、结语

总之，MOOC为教学带来了全新的理念，它充分运用网络科技知识共享的力量，促进文明教育的进步。要想更好的在高职院校职业英语教学上运用MOOC模式，就要充分了解现阶段MOOC教学的发展现状及存在的问题，并对此找出适当的解决措施，这样才能促进MOOC的发展，提高高职院校职业英语的教学效果。

参考文献：

[1]黎军，张西西.MOOC促进中国高等教育教学改革的策略探究[J].工业和信息化教育，2016（8）：6-11.

[2]夏艳.中国高校MOOC化教改实践的困境与对策[J].安庆师范学院学报：社会科学版，2016（1）：155-157，168.

[3]崔永光.高校英语类专业教师发展现状与发展能力策略研究[J].江苏外语教学研究，2016（2）：72-73.