摘要：语篇体裁是英语写作教学的重要内容，体裁分析通过对语篇宏观结构和交际功能的深层解释，揭示语篇交际的意义。本文基于TED-Ed中的一则视频为例，通过文本转写，对该文本进行体裁分析，探索“以看促写”的可能性，为过程性体裁写作教学提供新思路。

关键词：体裁分析;多模态;英语写作

中图分类号：E91 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2020）18-0273-02

一、研究背景

体裁是高中英语写作教学的重要要素。随着互联网和《普通高中英语课程标准》对学生“看”的能力的要求，本研究将基丁体裁分析，以TEDEd动画中一则视频为例，通过文本转写并以此为语料，从宏观结构及微观语言特征层面进行体裁分析，探讨TEDEd动画视频与高中写作教学结合的可能性，为开展高中英语多模态写作教学提供思路。

二、理论框架

体裁是一种高度结构化和常规化的可识别交流事件（Bhatia，1993）。系统功能视角下的体裁分析从图示结构和语法词汇层面分析语篇。图示结构是与实体相关联的一系列特征。语法词汇特征则是词汇和语法之间相互依存和连贯的信号。本研究将通过体裁分析，探讨语篇的意义和内涵。研究结果将有助丁了解目标体裁中的文本功能、释义及语言层面的特征，为过程性写作教学提供思路。

三、研究方法

本文选取了TEDEd动画中的一则视频。TEDEd动画平台是一个在线平台，为教师和学习者提供原创动画视频。本研究选取的视频主要讲述了中国长城历史和功能。视频标题为“Whatmakes the Great Wall of China so extraordinarv”。笔者首先对该视频进行文本转写，并在出基础上对其进行体裁分析。

四、分析與结果

（一）图示结构

从宏观上米看，本文的图示结构可分为三部分：引言 长城的历史发展结论。文章以情景化描述开篇：紧接着，按照时间顺序对长城在不同时期的功能进行分述;在结尾处，则是对长城文化价值的展望。此逻辑模式有助丁观众明确地理解长城的非凡功能。引言部分的情景化描述引起读者的兴趣，随后的正文部分按时间顺序发展使得本文结构清晰。在中国古代，长城是抵御战争的屏障。在现代中国，其主要作用是文化交流。最后，作者展示了进一步探索长城文化功能的前景。

从微观角度看，主体部分的篇章使用了“问题一解决”模型。该模式的特征主要包括四个要素：（1）情景;（2）问题;（3）反应;（4）结果或评价（Hoev，2001： 123）;（5）反应递归。

反应递归是在新问题的基础上的反应，一个结果和评价可能带来新问题，因此新的反应应运而生。而该模型的特征都可以在本文中看到：（1）情况：The great wall began as multiplewalls of rammed earth. （2）问题：Mountains in the northremained vulnerable to invasions. （3）反应！：To defend against them， the emperor expanded the small walls. （4）结果：To defend against them， the emperor expanded thesmall walls.（5）反应递归：They began to refortifv andfurther consolidate the wall.（6）新的问题：But even thisnew and improved wall was not enough.

通过使用“问题一解决”模型，文本描述了从古至今中国人面临的挑战以及如何通过修缮长城米应对困难。与按照时间顺序直接列举长城的功能相比，问题一解决”模型强调了长城在中华文明中的非凡作用，加深了观众对长城意义的理解，为读后续写提供了深刻的角度。

（二）语法词汇衔接手段

该说明文篇章使用了词汇和语法手段介绍长城的作用。本研究将从语法和词汇特征对该篇章进行分析。

1.词汇衔接

本文使用词汇手段米传达时间和“问题一解决”的意义。在时间词汇信号的使用上，该文本使用介词短语和实义动词米表明朝代的更替，并按时间顺序对不同时期长城扮演的角色展开描述。

其次，“问题一解决”模型下的词汇信号。该文本使用丰富的实义动词引出历史上中华民族所面临的挑战，使用动词和不定式短语表明对问题做出的反应，最终使用形容词米表示结果。词汇信号和特定的词性选择隐性地展示了意义，有助丁理解文本。（HoeV， 2001：125）。

2.语法衔接手段

基于此说明文篇章，本文将从体、态及指称三个方面分析语法词汇手段。首先是时态和体态的分析。纵观全文，该篇章使用了一般现在时和一般过去时两种时态。作者在开篇和结尾部分使用了一般现在时，阐述了长城的现状及在结尾处对其未来发展的态度。在主体部分，篇章则采用了一般过去时，描述长城的历史沿革以及所起的功能。通过使用这两个时态，该文本逻辑清晰、衔接连贯。

其次，本篇章采用了指称中的回指手段。回指被定义为追溯回前文己提及的词汇或短语的过程。在本文中，回指的使用频率最高。例如，代词“he”指的是皇帝，“it”指长城。通过使用指称，文本呈现更为简洁。

值得一提的是，与其他书面文本相比，本文使用的回指较少。造成该现象的原因可能与该文本的模态呈现形式有关。该文本是以视频及字幕的形式展示，过多地使用回指可能会破坏视频的连贯性，影响读者对视频内容的理解。

五、结论与启示

该篇章通过时间顺序的表层图示结构辅助以深层的“问题一解决”模型，清晰、深刻地描述了中国长城的演变及其作用。词汇语法手段的使用也深化了篇章意义的传递。

研究表明，英语写作的多模式教学方法可以很好地提高学生的听，说，写等综合技能，还可以拓宽学生对写作主题的知识，激发学生的写作兴趣（邱和杨，2018）。在实际操作中，直接观看视频的形式容易造成学生无法全面把握视频的结构，从而失去“以看促写”的意义。因此，教师在开展多模态写作教学的时，可基丁视频文本撰写，采用篇章分析，设计基于体裁的写作任务，为学生的过程写作搭建“脚手架”。

参考文献

[1】Bhatia，V. K. Analysing Genre：Language Use inProfessional Settings[M].Longman，1993.

[2]Martin，J.R.English Text：Svstem and Structure[M].JohnBenjamins， 1992.

[3]McCarthv，M.Discourse Analvsis for Language Teachers[M]. Cambridge U.P，1991.

[4]Hoey，M.Textual Interaction： An Introduction toWritten Discourse Analvsis[M].Routledge， 2001.

[5]邱建华，杨燕.基于网络资源的多模态大学英语写作教学[J].兰州交通大学学报，2018（37）.

作者简介：张丹霞（1998-），女，广东汕头人，华南师范大学外国语言文化学院2017级本科生，研究方向：语篇分析。