戚再军

【摘   要】辩证思维是学生思维素养的重要组成部分。小學阶段是辩证思维启蒙发展的重要时期。用好教材中的文本，可以帮助学生培养辩证思维。以统编教材六年级上册第六单元为例，教师在教学中要尊重学生的思维起点和思维规律，紧扣三个要素，抓住三个视角，在把握文本观点的过程中，渗透思维训练，循序渐进地提升学生的思维品质。

【关键词】观点;思维素养;辩证思维

所谓辩证思维，是指反映和符合客观事物辩证发展过程及其规律性的思维。小学阶段是学生人生观、世界观形成的重要时期。为避免学生片面地、孤立地看待问题，有必要培养学生的辩证思维。

统编教材六年级上册第六单元的语文要素之一是“抓住关键句，把握文章的主要观点”。围绕这一要素，单元进行了系统的安排。这为初步培养辩证思维提供了可能。

一、紧扣三个要素，让培养有“法”

论点是作者所持有的观点。论据是证明论点的依据。论证是证明论点的方法。紧扣“论点”“论据”“论证”这三个要素来培养辩证思维，会显得有“法”可依。

（一）紧扣观点聚焦处

学习一篇文章，把握观点是至关紧要的。因为观点是作者的见解与主张，是全文的核心。作者往往从自己的认知角度来阐述观点，以期读者能理解、认同。

运用文章来培养学生的辩证思维，一定要明确观点的聚焦处。这种聚焦处，可以是引起读者认同或疑惑的地方，也可以是作者论述过程中忽略甚至错误的地方。恰当地运用这样的聚焦处，引导学生思考、辩论，往往能够得到非常好的教学效果。

例如，教学《只有一个地球》时，学生非常认同文章的观点。地球只有一个，人类毁坏地球，将无处可去。人类为了自己，不能破坏地球。这时，笔者抓住这个高度认可的聚焦点，尝试让学生辩证地思考：如果人类有其他星球可去，那可以毁坏地球吗？地球与人类仅仅是利益关系吗？地球是人类私有的吗？接着，引入《这片土地是神圣的》一文。学生通过思索与讨论，得出“即便有第二个星球可以移居，人类也不能破坏地球母亲，因为它哺育了人类”“地球不是人类的私有财产，它是所有生物共有的，破坏地球是不顾其他物种的自私行为”等独特、新颖的观点。

（二）紧扣论据争议处

无论是理论论据，还是事实论据，最基本的作用就是证明观点。运用论据时，使用者总是提取其中有利于证明观点的信息。同样的论据，从不同的角度看，可能会产生争议。教师如能有效地把握住这样的争议处，让学生展开讨论，就会产生新的思维火花。

在教学口语交际《意见不同怎么办》时，对于春节该不该燃放烟花爆竹这个话题，学生产生争议，主要是觉得对方论据不充分。这时，笔者作如下引导。

1.请双方将自己的依据逐条说清楚，说充分。

2.比一比谁的理由充分。（学生发现燃放烟花爆竹的理由更充分。）

3.比一比谁的理由分量更足。（学生发现安全与环保的理由分量更足。）

4.你觉得春节到底该不该燃放烟花爆竹呢？说出你的观点。

案例中，教师引导学生对论据的争议处进行两次比较，学生从理由的数量、理由的轻重来看争议，大家的观点很快趋于一致：安全与环保是第一位的、最重要的，但也要兼顾人们想感受浓浓的年味、想营造喜庆气氛的心理需求。接着，学生提出许多可行的方案，比如设定安全区，在做好防范的前提下，安全燃放烟花爆竹，寻找烟花爆竹的替代品，改变人们的传统观念，等等。

（三）紧扣论证严密处

论证过程要严密，符合逻辑，这样才有说服力。体会论证的严密性，寻找论证过程的疏漏处，能让学生更客观、更全面地看待问题。

如《只有一个地球》课后第二题，让学生体会结论是怎样一步一步得出来的。针对这道题，笔者作如下引导。

1.作者提出观点的理由有几条？论述顺序是怎样的？

2.这样的理由充分吗？符合逻辑吗？

3.如果不充分，还可以补充什么材料？如果有不合逻辑的地方，你觉得怎么论证会更好？

通过以上引导，学生不仅看明白作者是如何得出结论的，还学会判断论证过程是否严密，从而准确地把握文章的观点。

二、抓住三个视角，让培养有“根”

要培养学生的辩证思维，就要引导他们运用“联系”“发展”“全面”的眼光看待事物。只有紧紧抓住这三个视角，才能不失根本。

（一）抓“联系”，让思维更客观

面对教材中的诸多观点，学生受限于认知水平，在学习的过程中往往会盲从，错误地认为这些观点都是唯一的，无须进行思考与辩驳。教师在教学时，也往往容易单纯地引导学生认同文章的观点，浪费了大量可以用来展开教学的资源。学生长期受到这样的引导与熏陶，必然不利于思维素养的提升。

教学《青山不老》时，笔者给学生出示一些关于晋西北土地沙化成因的科学资料，供学生讨论。

师：同学们，看完这份资料，你对文章有什么新的认识？

生：文中的老人能创造这样的奇迹确实令人钦佩，但要解决晋西北的环境问题，还得从根本上解决问题，从合理分布人口，严禁滥砍、滥伐、滥牧等方面入手。

生：我觉得作者写这篇文章的目是希望读者将老人作为榜样，向他学习，让植树造林、绿化家园的意识深入人心。

拓展阅读相关资料后，学生明白事物是普遍联系的，对文章的认识进一步深化，在思辨的过程中碰撞出新的思维火花。

（二）抓“发展”，让思维更开放

很多文章的观点都是开放的，并不是非此即彼的。观点与观点之间并不一定互相矛盾。学生应该根据客观条件，根据自己的实际需求加以分析、理解与选择。

例如，《只有一个地球》课后第三题让学生读句子“因为人们随意毁坏自然资源，不顾后果地滥用化学品，不但使它们不能再生，还造成一系列生态灾难，给人类生存带来了严重的威胁”，根据生活中的现象，写保护环境或节约资源的宣传语。

如果在整篇课文的教学过程中，教师只从正面进行引导，那么学生的宣传标语会千篇一律，显得单一而空洞，甚至因为认知的局限性而出现片面的认识，如“堵住工厂大烟囱，还我青山绿水”。

笔者在教学《只有一个地球》时，渗透与经济发展、环境保护相关的信息。完成本题时，要求学生用开放的思维设计宣传语。

师：哪个小组愿意分享自己的宣传语，并简单阐述？

生：我们小组觉得经济发展与保护环境对人类来说都很重要，所以希望两者能和谐共处。我们设计的宣传语是“人类需要让环境保护与经济发展和谐‘共赢”。

生：从课文中我们知道地球上的许多资源是可以循环利用的，许多资源是可再生的。另外，我们觉得以牺牲环境为代价的经济发展是舍本逐末。因此，我们设计的宣传标语是“资源要循环利用，经济要持续发展”。

从学生设计的宣传语以及阐述中，明显能感受到他们的眼光不再片面。他们努力运用发展的眼光来考察思维对象，让自己的思维更开放。

（三）抓“全面”，让思维更周密

学生可以用辩证的思维去分析、辩驳观点，也可以用辩证的思维去加工、创造观点。教师要引导学生对思维对象作多方面、多角度的考察，全面思考问题。

在口语交际教学中，笔者尝试让学生运用观点分析卡。

观点分析卡

◇争议点：要路还是要树？

◇主要观点：

1.拓宽城市道路，促进经济繁荣，砍树是值得的。

2.砍树容易栽树难，政府不应该为拓宽道路而砍树。

◇思考问题：

1.树重要还是路重要？

2.种树和拓宽城市道路，只能二选一吗？

3.种树妨碍谁的发展，砍树损害谁的利益？

……

◇新观点：

1.每个人都不应该只从自己的角度看问题。交通局长要有环保意识，环保局长要有发展意识，普通市民要有全局意识。

2.砍树可以变成移树，将树移到居民小区;拓宽道路不忘绿化，可以在道路两边栽种花草。

……

◇观点星级：①★    ②★★    ③★★★

運用观点分析卡，学生试着运用辩证思维对争议点进行分析，提出需要思考的问题，从不同的角度提出新的观点，努力让自己的意见更合理、更全面。

总之，为了培养学生的辩证思维，教师要结合文章的文体特点，尊重学生的思维起点和思维规律，在把握观点的过程中，渗透思维训练，循序渐进地提升他们的思维品质。

参考文献：

[1]教育部基础教育课程教材专家工作委员会.义务教育语文课程标准（2011年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2012.

[2]温儒敏.“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议[J].课程·教材·教法，2016（11）.

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[4]于惠棠.辩证思维逻辑学 [M].济南：齐鲁书社，2007.

[5]郅庭瑾.为思维而教 [M]. 北京：教育科学出版社，2007.

（浙江省杭州市萧山区益农镇第二小学   311247）