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飞行人员岗位任职培训课程案例式教学浅析

2020-08-10杨斌李伟魏东吴靖

中国教育技术装备 2020年22期
关键词:案例式教学教学改革

杨斌 李伟 魏东 吴靖

摘  要 传统的授课方式一定程度上与飞行人员岗位任职的能力需求不相匹配,而案例式教学在此阶段有着诸多优点。围绕课前准备、课上实施、课后总结三个环节,以案例式教学的方式对飞行人员的岗位任职培训课程提出实施设计,探索任职培训课程教学改革的新方向,增强军队院校的任职培训效果,着力提升飞行人员的岗位任职能力。

关键词 教学改革;飞行人员;任职培训;案例式教学

中图分类号:G642.0    文献标识码:B

文章编号:1671-489X(2020)22-0137-03

A Superficial Analysis on Case Teaching of Post Training Course for Flight Crew//YANG Bin, LI Wei, WEI Dong, WU Jing

Abstract The traditional teaching method does not match with the

ability requirement of the post training to some extent, while case teaching has many advantages at this stage. Focusing on the three links of preparation before class, implementation in class and sum-mary after class, this paper proposes the implementation design of the post training course for flight crew by means of case teaching, explores the new direction of the teaching reform of the post trainingcourse, enhances the effect of the post training in military colleges, and strives to improve the post ability of flight crew.

Key words teaching reform; flight crew; post training; case teaching

1 引言

中央军委颁布的《二○二○年前军队院校教育改革和发展规划纲要》明确指出,要“建立和完善以岗位需求为牵引的人才培训体系、以任职教育为主体的新型院校体系”[1]。《纲要》对未来十年我军院校教育改革和发展作出总体规划部署,强调了岗位需求的导向性和任职教育的重要性。任职培训有别于基础教育,具有较强的指向性和目的性[2],是基础教育的外延,重在岗位能力的培养和职业技能的生成。此时的学员也旨在掌握岗位工作的基本流程和常见问题的解决方法,而不再纠结于某个公式、某个原理的来龙去脉。教学时应当针对学员的实际需要,减少干瘪理论带来的枯燥感,通过将知识点融合到任务案例,用岗位工作中实际问题的常态化训练来代替传统的满堂灌、填鸭式教学,突出实战实操特点,引发学员的思考和关注,进而激发求知的需求感和责任感,化被动学习为主动汲取。案例式教学的实战背景,更是与课程思政中的潜移默化地对学生的思想意识、行为举止产生影响的形式不谋而合。

2 当前培训模式下的问题

任职特点不够明显  所学即所用是任职培训的根本目的。当前飞行人员的任职培训课程很大程度地保留着高等基础教育的特点,过分重视理论的完整性和全面性,忽略了与任职岗位的联系,缺少与飞行实践的直接关联,难以将理论知识转化成能力素质。换言之,就是“不接地气”。传统的“提问题、找原因、讲理论、得结果”的教学过程在任职培训阶段就显得有些冗余,仍旧强调学员对知识点的掌握,教员也习惯了这种灌输的方式,把知识和结论直接塞給学员,以教员对知识的理解代替学员的学习过程,教学内容缺乏岗位任职的针对性,学员的主观能动性十分有限。

内容设置不够切合  指向明确的学习内容是任职培训的核心要素。对于飞行人员来说,上岗前应具备的岗位技能(如对飞机的操纵、对仪表的识读、对特情的处置等)都需要飞行教官手把手地带教,带教过程中发现学员虽然有一些知识储备,但是在实操应用上不尽如人意。这说明目前的任职培训指向性并不强,从结果来看,还不能满足飞行人员岗位技能快速生成的要求,课堂所讲没有达到实用管用的效果,培训内容与岗位任职难以实现无缝衔接[3],这也是新毕业学员到了部队后“水土不服”的重要原因。另外,近年来,尽管人才培养方案对知识体系和教材进行了较大的改革调整,但现代飞机的电子化和信息化程度很高,许多设备的功能和更新换代较快,部分课程的教学内容仍然跟不上装备的发展。

考核方式不够健全  岗位适应性是培训效果的检验标准。飞行人员的人才培养质量评价准则应当是考查学员对飞行操纵的原理掌握以及出现特情后的方案处理,最终目的是为部队输送实用人才。而院校又不同于飞行训练单位,没有实装设备用以训练和考核,现在仍采用的是以试卷分数作为课程学习效果的较为单一的评价体系,其结果是学员更在意如何通过考试,过分关注考点本身而非知识的转化应用。可以看出,考核的方式和内容对于学员有着较强的牵引作用,合理地利用这种价值取向,可以在发展学员综合素质上起到意想不到的作用。

学习兴趣不够高涨  良好的学习兴趣是任职培训的催化剂。从调研的结果来看,多数飞行学员的理科功底相对薄弱,理论性知识的接受能力不强。在这种背景下,如果仍旧以教材章节的结构和顺序进行授课,枯燥乏味的耳提面命容易滋生学员的厌学情绪,特别是理论课程中某一环节理解不了,连带着后续知识学习困难,出现没学会、跟不上、不愿学、学不会的恶性循环,持续的负反馈最终打消了对一门课的学习热情。座谈时学员也反映这一现象普遍存在,而且比较严重,甚至影响到其他课程的学习。

3 案例式教学的优势所在

知识层面  案例教学既是对任职岗位典型工作流程的规范,也是工作中常见问题的梳理。选取的案例具有真实性和代表性,确实能反映出部队作战训练中的现实情况,目的就是让学员能够清楚将来任职岗位的具体工作,毕业后在岗位上快速上手,体会到学以致用的获得感,而且能够精准对接部队的实际需求。

如果照本宣科进行教学,知识点繁多且杂乱,学员很难抓住重难点。各知识点之间缺少逻辑交联,不利于学员将零散的知识串联成体系,形成较为完整的知识结构,而案例式教学能够令这些问题迎刃而解。以职业技能为导向,以岗位任职为牵引,具体落实到工作中面临的问题作为教学素材,一个任务里涵盖多个知识点,这个案例就成为各知识点的连接纽带,同时也是知识点通向知识运用能力的桥梁。即以工作任务作为知识载体,甚至是多门课程的共同载体。

案例是工作中的典型任务和常见问题,但设问点和答疑点是精心挑选和设计过的。在实施过程中,首先给学员明确一门课或一堂课的任务,将任务分解成阶段性的步骤,再把完成各步骤需要用到的知识提炼成手册或讲义。学员在学习过程中不断发现问题、解决问题,既有知识诉求,又有明确指向。通过各个典型案例,让学员弄清楚完成此项工作或者说胜任这个岗位,都需要哪些知识作为支撑,知识导向性强。

学员层面  案例是知识具象化的体现,能够以更为形象、直观的方式对学员的能力素质提出要求。在具体问题的驱动下,学员会学着分析问题、寻求方案,再通过思考讨论、归纳总结出解决办法。这样一套完整的流程下来,有助于加深理论知识的理解,更是对学员综合素质的一次提升。这一过程遵循学习金字塔理论,如图1所示。相比于传统的听讲、阅读、视听和演示,案例式教学融入了讨论与实践,组员之间的互相交流也是讲授给他人的一种形式,有效地提高了学习效率,真正做到了入脑入心[4]。

对于没有工作经验的学员而言,面对切实的问题难免会有不知所措的感觉,发挥集体的作用就显得尤为重要。集思广益、互相借鉴,通过集体的智慧不断完善方案,这是一个协同合作的过程,有助于增强学员的团队意识和协作能力。通过这种规范化、常态化的案例教学,学员对岗位任务和常见问题烂熟于心,在飞行教官的实操带领下,可以在较短时间内胜任岗位,形成战斗力。

师资层面  知识层面的高度精简对案例的选取和设计提出较高的要求,意味着教员也需要对岗位任务、部队需求有最准确的了解。传统模式下的讲授方式和授课内容一定程度上限制了教员的认知,知识层面始终停留在自己的“一亩三分地”上。只有通过不断与飞行训练接轨,更新任务案例,才能够打破现有的固化思维,倒逼教员创新教学方法,提升业务能力。

对案例的选取设计过程也是对教学目标和教学内容精细化处理的过程,可以有效地去粗存精,剔除与岗位技能无关的部分,优化教学设计。此外,一个典型任务的完成,常常会用到多学科、多专业的知识整合。因此,一个优秀的案例,只需要对侧重点加以修改,甚至可以实现多门课程共通共享,充分发挥资源的积极效应,以提高资源利用效率。

4 如何做好案例式教学的组织实施

充分的课前准备  开课前的学情调查必不可少,充分了解学员的知识储备、情感意愿等,以便摸清现阶段学员的特点,结合不同基础的学员进行合理搭配分组,根据组员情况对案例进行知识补充和拓展。同时要走访部队,掌握最新的飞行训练要求、机型设备更新情况以及新到岗同志最容易出现的问题等,从而调整教案,把握需要重点讲解的知识、可以略讲的内容以及岗位工作中的新变化。

教案是保证教学活动顺利开展的教学文书,教案的编写有利于弄清教学内容,设计出科学的教学步骤和方法。案例式教學的教案需要有更为灵活和周密的安排,教学过程中的多数环节是以学员为主体参与完成的,课堂上的变量较多,比如出现僵局冷场、答非所问、内容跑偏等,因此需要提前预设多种方案来应对突发情况。

适当的课前预习能够有效减少课堂上的不可控因素。案例式教学是一种学员参与度很高的教学活动,学员在课堂上的表现直接关系到最终的学习效果。提前预习不仅能让学员在知识上有所准备,清楚课堂上任务案例的基本情况,也是对学员心理上的建设,让学员带着问题来,情感上渴望获取解决问题的办法,间接地营造出良好的学习氛围,极大地激发学员的潜能和求知欲望。

积极的课堂氛围  以特定任务作为一次课的主题,将任务拆解成多个步骤,提出可量化的目标以检查各步骤的完成情况。以某型飞机的结构系统课为例,该次课程的目标是完成一次某型飞机的起飞前检查任务:任务一,上机前检查;任务二,进入驾驶舱后检查;任务三,开车。学员完成任务一后,需要将所得结论与教员给出的检查事项逐条对比,直到全部符合后进入下一任务,如图2所示。

学员完成任务的过程中切不可只是简单地比较答案的对与错,为了任务而任务。教员要引导学员思考,结合案例步骤讲解知识点。如在完成上述案例中的任务一时,可以介绍相关部件的名称、位置、主要功用,结合检查事项讲授为什么要对这个部件进行检查,不检查会对飞行产生什么影响等。其间要给足学员思考时间,让学员结合预习内容发现问题、解决问题,做到真正的以学员为中心。

任务完成后组织讨论交流时,教员要担起主持人的任务,将学员调动起来学习探讨,引导学员大胆发言,只在关键的时候进行补充和点评,营造积极的课堂氛围;不轻易否定学员的言论,鼓励引导他们往知识点上靠,对于独特的见解应当给予肯定。只有在没有压力和顾忌的环境下,学员才敢于发挥想象力,提出创造性的探索。普加乔夫眼镜蛇机动的出现,就是对飞机性能准确把控和飞行操纵高度理解下的一次创新处置。

及时的课后总结  案例式教学的课堂时间相对紧凑,思维上是不断向前探索学习,留给学员“回头看”用来消化吸收的时间比较少。这就要求学员在课后及时对课堂内容进行归纳总结,把知识点提炼梳理出来,抑或由教员列出本堂课的知识清单作为作业,让学员对照清单填写定义、用途、学习心得体会等。总而言之,通过这样的二次梳理,有利于学员巩固学习内容,将输入的知识内化成自身的结构体系。

教员的课后总结反思是教学中的重要环节,能够深刻剖析教学过程中的亮点与不足,是提升教学质量的有效方式。寻找授课过程中的共性问题,对案例设计作出调整,使之符合大部分学员的认知规律和接受能力;比较学员课堂上的表现,评估其理解程度、情感态度、参与度,对授课节奏、提问方式等加以改进;汇总学员在交流讨论中的想法,将启发性的想法整理成素材留作后用,将意料外的答案予以分析,增加应急预案。通过这样一次次的课后总结,迭代优化完善案例教学,既能提高整体的教学质量,又能提升个人的教学水平。

5 结语

随着军队院校教育改革的不断推进,岗位任职培训是军队人才“能打仗、用得上”的根本保障。加入案例式教学后,可以在院校与部队、理论与飞行之间建立一座桥梁,让学员更为平稳地过渡到岗位上去,适应岗位任职的直接需求。■

参考文献

[1]刁宗平,赵佳琦,章建全,等.以岗位胜任力为导向的基层军医超声诊断任职培训初探[J].海军医学杂志,2018(3):

208-210.

[2]王锋,刘鹏远,柳鹏,等.装备教学在干部任职培训中的运用模式研究[J].中国现代教育装备,2019(13):6-7,10.

[3]郭琪,吕孟军.任务驱动案例教学在士官任职培训中的优势和应用[J].长沙航空职业技术学院学报,2019(2):20-23.

[4]王瑞,安冬梅.打造高效课堂的实践与探索[J].中国校外教育,2019(6):140.

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