席丽新

培利·诺德曼在《阅读儿童文学的乐趣》中指出：“一本图画书至少包含着三个故事：一个是文字讲述的故事，一个是图画暗示的故事，还有一个是文字与图画相结合而产生的故事。”因此，绘本天然就具备了“用以教学儿童写作的特质”。许多绘本阅读课上，教师都运用了“读写结合”的方式。但是，其实好多教师采用的方式依然循着老路：观察绘本的某一幅图，写一段话;故事接下来可能会怎样发展，续写故事;读了这个绘本有什么感受，写写读后感。这样的教学方法，总感觉是为读写而读写，没有找到绘本故事中的“读写结合点”。其實我们可以通过读绘本故事来学习“写”，也可以通过“写”来促进读绘本故事，探寻到绘本教学中的最佳“读写结合点”。

一、“仿写”：模仿有趣的体式语言

学生是喜欢模仿的，无论是低年级的学生，还是高年级的学生。绘本中的语言形式、语言内容短小精悍，散发着有趣、迷人、活泼的魅力，值得仿写。教师要善于找到值得学生积累的有新鲜感的语言材料。

如由任溶溶翻译的《奇先生妙小姐》绘本系列中有《错误先生》《糊涂先生》这两个故事。这两个故事的第一页分别是这样的：

“错误先生做什么事，都是绝对、完全、彻底、百分之百错误的。

不管他怎么努力，就是不能把事情做对。”

“可怜的糊涂先生什么事情都做不对。

他做的一切，想的一切，说的一切都是糊里糊涂的。

完全、彻底、十分、绝对的糊涂！”

这样有趣的语言形式孩子们一下就接受了，幽默诙谐的语言引得孩子们展开了仿写：