王娟 张浩曦 王祖俪 姜艳 任励耘

摘 要：本文探讨了当前专业学位硕士在培养中的问题，并结合当前在各高校普遍施行的科研团队制度，提出以导师组集体指导替代单一导师单独指导的专业学位硕士培养方案。方案明确了导师组的人员组成与搭建原则，并给出了每一个学期的指导任务，将实践能力培养贯穿整个硕士阶段。

关键词：专业学位硕士;导师组;硕士培养;实践能力培养

1 专业学位硕士实践能力培养现状分析

专业学位，是随着现代科技与社会的快速发展，针对社会特定职业领域的需要，培养具有较强的专业能力和职业素养、能够创造性地从事实际工作的高层次应用型专门人才而设置的一种学位类型。历史上，我国硕士研究生教育在较长一段时间里，定位于培养具有独立从事科学研究或教学工作的教学科研人才随着高等教育不断发展，特别是博士教育的发展，高校教师队伍更多地引进博士毕业生，近几年硕士毕业生就业去向，去高校和科研单位的比例不到20%，而且大都不是从事教学科研工作，因此硕士研究生的培养目标及时调整，切实加强高层次应用型人才培养，更多更好地培养经济社会发展急需的高素质、创新型、实用型、复合型人才就是当前专业硕士研究生教育的首要任务。专业硕士主要培养应用型和工程研究型人才，更注重实践。

在此环境下，我国专业硕士招生比例持续上升，目前接近50%。但由于专业硕士培养在我国只有20多年的时间，在发展过程中存在着诸多问题。仍然存在“重学术学位，轻专业学位”的现象。比较突出的问题有：

1）培养模式與学术硕士趋同，导致职业与学术、理论与实践不能真正融合。

2）现有导师大多侧重学术研究，对专业硕士的实践能力培养和行业素养培养缺乏。

3）地方高校专业硕士培养与重点大学有同质化趋向，办学特色不突出。

4）校企合作深度不够，校外导师作用有限，双导师制度的落实效果却不尽如人意[1]。

5）导师工作繁忙，与学生交流不足，指导面狭窄，在3年培养过程中，以科研课题为主要交流内容的占95.1%，课程学习的占70%左右，经常性思想与心理情感的指导则仅占20%左右[3]。

以上问题在我校专业学位硕士培养中，也不同程度存在，导致学生报告时候有选择学术学位研究生的倾向，也有部分学生认为学术学位比专业学位含金量高，被调剂到专业学位有负面情绪。其实大多数学生读研的目的都是提高自己的求职条件，学术并非他们的追求，专业学位才是适合的。而目前趋于同质的培养方式，使得部分用人单位对专业学位学生的质量有疑虑。

为了提高学校专业学位培养的质量，扭转学生对专业学位的偏见，也提高用人单位对专业学位学生的认可度，必须针对现有问题进行改革，提高专业学位学生实践能力的培养，使之区别学术学位学生的同时，能够得到用人单位的青睐。

2 基于导师组制度的专业学位硕士培养方案

针对前面提出的问题，以及学校二级学院近年来普遍推行科研团队的现状，对专业学位硕士的培养采用导师组制度具有施行的基础条件和必要。将研究方向相近的老中青教师;教授、副教授、讲师;学科带头人与新进教师在现有科研团队基础上遴选优秀也有教学意愿的教师组成导师团队，共同指导本组导师招收的学生。基于导师组的专业硕士指导模式具有以下显著特点：

1）同一导师组内部可以依据具体情况分为学术小组和工程实践小组，分别由侧重学术和侧重工程实践的老师指导，尽量避免了报考和分配时候导师和学生不匹配的问题。能够给专业学位学生实际的实践能力指导[2]。

2）同一导师组内，年轻导师可以分担多一些日常指导工作，减轻教授学科带头人的指导工作量，以便为团队争取更多的教学和科研资源，提供给学生项目锻炼的机会。同时，也给年轻教师多一些机会积累指导学生的经验。

3）同一导师组内的专业学位学生可以参加组内导师的实际项目，而不局限于自己的导师。

4）同一导师组内的学生可以通过例会等形式加强学业交流，比单一导师几位同学间思想碰撞更易出成果。

在导师组的共同指导下，组内学生的专业实践能力培养也应有比较统一的培养计划和阶段任务目标。此处给出框架，各导师组可根据情况补充细节。

第一学期：新生入学，进入导师组学生团队，初步划分方向形成5-10人左右方向小组。进行专业方向工具使用培训、文献阅读培训。

第二学期：初步明确专业方向，选择加入导师组团队提供的各种实践项目或者组队进行竞赛准备。进一步研读专业文献，进行文献综述写作培训。

第三学期：确定专业方向，在项目组中承担具体工作，项目开发培训、项目文档撰写培训。参加专业相关竞赛。

第四学期：进一步进行项目开发实践，根据自己开题完成自己的专业实践设计和开发。项目文档、软件著作权、实用新型专利、发明专利申请书撰写培训。参加专业相关竞赛。

第五学期：外出或者校内具体项目岗位实训，撰写小论文或者其他专利文件。

第六学期：撰写学位论文，参加单位实训。

参考文献

[1]房红，刘黎明，姜颖.产教融合视阈下应用型本科高校专业硕士培养模式探索[J].教育现代化，2018（49）：5-6，12.

[2]姚远.全日制专业学位硕士研究生培养现状及对策研究[J].高教学刊，2018（23）：65-67.

[3]史静.深化研究生教育改革背景下导师组制培养模式的构建探析[J].云南农业大学学报：社会科学版，2016，10（3）：88-91.