聂晓宁 陈娜娜

摘要：混龄教育中最突出的行为就是异龄互动，它是区别于同龄班级的最大表现，异龄互动中“大带小”是混龄班级中出现比较频繁的现象。“大带小”为年幼幼儿提供更多知识经验和技能的学习机会，培养年长幼儿社会责任心、自主感和组织能力。我国的混龄教育以两种形式在，分别是：间断性混龄（混龄活动）和连续性混龄（混龄班）。连续性混龄即混龄班是指幼儿刚进幼儿园时，教师将不同年龄（年龄跨度12个月及以上）和发展水平不同的儿童按照一定模式组合成一个近似家庭团体，像兄弟姐妹一样生活、学习和活动;间断性混龄即混龄活动，是指幼儿进入幼儿园的时候是同龄编班的，只是在某些活动时或某些时间段打破班级与年龄界限，在教师的指导下与不同年龄的幼儿共同活动。本文针对连续性混龄提出了关于幼儿园、教师、家长三个层面的相关建议，以期能有效地引导“大带小”活动，实现混龄教育的突出优势。

关键词：混龄教育;异龄互动;“大带小”

中图分类号：G612

文献标识码：A

文章编号：1005-5312（2020）12-0199-02

一、前言

本文运用文献法，通过中国知网搜索相关的文献资料，并将资料分类整理，掌握相关研究现状及趋势，从而了解“大带小”的研究情况;通过观察法了解关于“大带小”行为的相关特点和影响因素，为了使观察到的内容更加的全面具体、连贯真实，笔者编制了幼儿“大带小”行为观察表，其中包括“大带小”行为与幼儿的年龄、性别，还有“大带小”所进行的活动类型，交往的时间、交往的方式、交往的结果以及老师的做法。……