【案例背景】

不久前，笔者有幸受云南省“国培计划”国培班的邀请，在国培班同课异构中执教了人教版数学二年级上册第五单元“观察物体（一）”一课。通过同课异构活动，发现同样的内容在观察点的选择上各有不同，因而引起了大家研究的兴趣。通过讨论交流，出现了多个版本的不同教学，其根本原因是对观察的参照标准选择不同。

【案例描述】

在教人教版数学二年级上册第五单元“观察物体（一）”（如下图）例题1主题图时，有着许多不同的教法，有的教法甚至出現误导，让我们一起来看一看：

第一，有老师讲的是小红从左面观察，也有老师讲的是小红从右面观察。这样教，明显就出现了前者把熊猫拟人化，以熊猫为参照点，认为是从熊猫的左边去观察。

第二，有老师讲的是以面对图片的观察者为参照点，从而自然认为小红是从右面去进行观察。

第三，有老师讲“小红在熊猫的左面观察，小亮在熊猫的右面观察……其中就隐含着以拟人化的熊猫为参照点。

第四，有老师这样讲：“小红在（右）面可以看到（左）面的照片”，其隐含着前者是以面对图片的观察者为参照点，后者是以拟人化的熊猫为参照点。

第五，有许多老师机械教学，按照：若观察的对象是物体，则确定左右的参照点是观察者;若观察的对象是人，则确定左右的参照点是被观察者;若是具有左右区分的动物，就按照观察的对象属于“人”的标准去判断（玩具拟人化）。

第六，有老师设计：“我在物体的（ ）面可以看到（ ）面的照片。