蔡涵涵

摘 要：自我同一性的获得对个体自我发展具有重要的意义，同时大学阶段是个体解决同一性危机，获得自我同一性的关键时期，本文将运用玛西亚（James Marcia）对自我同一性的操作性定义，以她所提出的四种同一性状态——弥散型同一性、排他型同一性、延缓型同一性和成就型同一性为视角看待大学生大学四年发展历程中的问题，并提出一些帮助大学生更快获得同一性的措施。

关键词：自我同一性;大学生;发展

一、引言

埃里克森（Erik.H.Erikson）1946年将同一性概念引入心理学，但是目前自我同一性并没有一个被普遍接受的明确的概念定义，玛西亚（James Marcia）解决了这个难题。玛西亚（James Marcia）从结构的、现象学的和行为的方面来考察同一性，在这个前提下，集中于自我同一性建构形成的过程，以探索（exploration）和承诺（commitment）为变量对自我同一性进行操作定义。探索是指在达到个人同一性的不同方面（如职业选择、宗教信仰、性别角色等）的过程中努力奋斗、主动探询的过程;承诺是指在上述领域中所形成的坚定和牢固的决定以及对实践活动的投入（郭金山，2002）。玛西亚（James Marcia）将自我同一性定义为青少年进行各种可能的探索，并产生个性感以及个体在社会中的角色、经验跨时间的一致感和对自我理想的投入。由探索和承诺两个变量的组合提出了四种自我同一性状态：弥散型同一性（identity diffusion）、排他型同一性（identity foreclosure）、延缓型同一性（identity moratorium）和成就型同一性（identity achievement）（王倩，2005）。

很多研究者发现，个体在18岁之前一般不能建立前后一致的同一感，并且18～21岁之间最能体现出同一性状态的个体差异。……