焦明

“读书破万卷，下笔如有神。”这是诗圣杜甫阐述读与写关系的至理名言。可能有学生会说：我虽然暂时读不了万卷书，但包括课本在内也该读了几百上千本吧，为什么下笔时还是写不出作文来呢？其实，这些学生读书时只追情节的热闹，不悟写作的门道，不品语言的味道。也就是没有真正明白“读书破万卷”中的“破”字。“破”就是孔子的“三绝韦编”，也就是当今常常倡导的“深阅读”。那么，怎样才算“深阅读”呢？读一篇美文至少要赏读文章内容，研读文章写法，品读文章语言，从而在作文时能仿用结构，借用写法，化用语言。

如何將阅读所得转化为写作能力呢？这就需要“转化密码”。老师今天就要将自己研究几十年才破译出来的“写作密码”大声告诉你，你要记住哟！这“密码”就是先选后读、先读后悟、先悟后背、先背后写、先写后批、先批后改。

先选后读  读有重点

大家都知道：书，浩如烟海，鱼龙混杂;人，时间有限，精力也有限。所以，俄国文学批评家别林斯基说：“我们必须学会这样的本领：选择最有价值、最适合自己所需要的读物。”因此，我们应先选择后阅读，这样的阅读才有目的，有重点，有效果。

读书，不应只是兴趣爱好，更应是充满个性的自觉行动。有选择、有深度和广度的读书，会使人充满理性、充满智慧的光芒。选择什么样的读物，一是因人而异。喜欢科技知识的，可选读《十万个为什么》、科学家传记和科普类报刊;喜欢体育的，可选读体育明星传记和体育类报刊。二是因作文训练而异。如近阶段以练写记叙文为主，那就多读有针对性的报刊和书籍;如近阶段以练写议论文为主，那就多读《杂文》之类的报刊和书籍。三是近阶段学用某种写作方法，就选读那些运用了该写法的文章来精读。可见，我们应为写而读，为写择读，这才是科学的、高效的读书方法。

先读后悟  悟为消化

英国作家波尔克有句名言：“读书而不思考，等于吃饭而不消化。”我国清代著名史学家章学诚也说过：“读书如吃饭，善吃饭者长精神，不善吃饭者生疾病。”这就是说，吃饭消化吸收，就是自己的，读书也一样，读懂了，消化了，融会贯通了，就是自己的。吃饭会长身体，读书也会让你的精神层面成长。只有精神、智慧与身体共同成长才是真正的成长。愿我们每个学生都能秉着“书卷多情似故人，晨昏忧乐每相亲”的想法，选择自己喜欢的书籍，和它们做深入彻底的精神交流，才是让我们与书同乐的有效方法。

如果一个人读书不思考，充其量是为了向别人炫耀一下自己翻过几本书，一个懂得思考的人会明白书籍就是人类进步的阶梯。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”宋代朱熹语：“学便是读，读了又思，思了又读，自然有意。若读而不思，又不知其意味……爱因斯坦说：“学习知识要善于思考、思考、再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。”前人还有许多精辟的见解，诸如“好学多思”“熟读精思”“博学慎思”“精读细思”等。

可见，积累诚可贵，内化价更高。没有思维参与，不涉及心灵的阅读是不能从根本意义上开掘源头活水的，至多只能当一个书籍的保管员。内化积累就是将长期大量的阅读、思考所积累的素材转化为自己智慧的一部分，从而达到学以致用、学以活用。因此，我们应掌握如下读书方法：未读先思法、边读边思法、正读反思法、读后再思法、掩卷凝思法等等。所以，阅读者，不应成为搬运的蚂蚁，也不应成为吐丝的蜘蛛，而应成为既会采集又会酿蜜的蜜蜂。

笔者认为：阅读，既要打好“游击战”，也要打好“运动战”，还要打好“阵地战”，更要打好“持久战”，从而才能建立自己的阅读“根据地”。

先悟后背  背出素养

语文是一门积累性学科，前期下的功夫越多，后期越能看到效果。在记忆力特别旺盛的青少年时代，就是要认真地背一些经典作品。这是语文基础。背诵其实不难，只要根据文体的不同特点，灵活运用多种方法，就能切实提高背诵效果。千方法，万技巧，先悟后背是最高效的方法。

其实，书背多了，又能增强悟性。所以古人有“书读百遍，其义自见”之说。苏轼说过：“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”因此，我们要抓住“读中有悟”“文贵自得”的特点，让学生在阅读中激活悟性，在写作中深化感悟。从而提高学生自读、自悟的能力。

背诵能传承文化，锻炼思维，磨炼意志，陶冶情操，提高审美能力等等。具体地说，背诵可以帮助学生理解课文内容、积累优美的词句及素材、掌握常见修辞手法及写作方法、学会常用的文章结构形式，背诵可以促进学生记忆力的发展，背诵有利于提高学生的语言表达能力……这种高效率、高质量的阅读总是给有心、用心的阅读者带来快乐与思考，从而达到启迪智慧，增长见识，提高素养。

先背后写  写得妙招

你想要出口成章，下笔有神，就一定要腹中有诗，胸有成竹。所以清代孙洙说：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”也就是说，书读多了，自然就理解了内容;书背多了，自然就词汇丰富了，写作时就能运用自如了。习作者就能在体验中内化素材，在审美中内化语言，在实践中内化写法。所以，现代散文家周作人说：“作文还用教吗？你只要选择30至50篇优秀的古文，让他去背，他背熟了，自然就会写了。”现代文学家巴金深有体会地说：“我不懂什么文章作法，就是滚瓜烂熟地记下了几百篇经典篇章，然后自然而然地就会写文章了！”文学家郭沫若告诉我们：“多读名人名著，对于几种作品还要熟读烂读，便能于无法之中求得法，有法之后求其化。”可见，要想作文写得出彩，头脑中就必须储存足够数量的词汇和范文，厚积才能薄发。

因此，笔者大力倡导学生跟着美国人本杰明·富兰克林学写作。富兰克林只读了两年书，12岁就进印刷厂上班。他偶然看到一本残缺的《旁观者》杂志，选择了其中几篇自己喜欢的作品，仔细阅读，认真揣摩作品的思想内容和表达方式，达到背熟的程度，然后放下书，拿起笔不断地仿写，如此训练了一个阶段，然后筛选古今名篇精粹，读、背、默之后照上述办法仿写，而且反复仿写，写完一遍对照一次原文，找出自己的不足，加以改进，一直练到和原文大致相似为止。然后，再重新挑选一篇文章仿写……为了积累词汇，富兰克林有意识地找出自己喜欢的散文，并将散文改写成诗歌。过一段时间再将诗歌改写成散文。如此反复地练习让他能够很快地掌握大量的词汇，写作水平也能够迅速提高。富兰克林说：“读书是我唯一的娱乐，背书是我的习惯。”最后，他成为了著名的作家，同时还是美国《独立宣言》的起草人。

跟着林黛玉学写作。林黛玉指导香菱写诗时说：“你只听我说，你若真心要学，我这里有《王摩诘全集》，你且把他的五言律读一百首，细心揣摩透熟了，然后再读一二百首老杜的七言律，次再李青莲的七言绝句读一二百首。肚子里先有了这三个人作了底子，然后再把陶渊明、应旸、谢、阮、庾、鲍等人的一看。你又是一个极聪明伶俐的人，不用一年的工夫，不愁不是诗翁了！”这不就是告诉我们要先背后写吗？林黛玉这方法，实际就是文学大师曹雪芹的葵花宝典。

其实，古今中外著名作家大都是从模仿这条路走出来的。仿写时，应找准仿写的点，这样学生才能将课本上的经验化为己有，使知识迁移。唐代的皎然把“借鉴”归纳成“借语”“借意”“借势”三种。“借语”就是化用别人的语句;“借意”就是借鉴别人的意旨;“借势”就是模仿别人的结构。因此，仿用语言，使之文采斐然;仿用手法，使之异彩纷呈;仿用构思，使之构篇脱俗……这样，在客观上能促学生在不断地对比、借鉴中汲取写作养分，催促灵感的生成。至此，学生就完成了“积累——消化——模仿——创新”由知识向技能转化的过程 。也就达到了郭沫若先生所说的“有法之后求其化”的境界。

先写后批  批注瑜瑕

教师不是怕教作文，而是怕改作文。不管哪位老师都能把一节作文课教下来。而当面对那一摞作文本，没有一至两周时间，是很难批改完的。这就是造成语文老师压力和负担过重的重要因素。

教育家吕叔湘先生早有深切体会说：“在学生方面，作文本发下来之后，认真琢磨批改的道理的毕竟是少数，多数是只看看总批和分数，批改的地方越多越懒得看，这样，教师的辛勤劳动也就收不到应有的效果了。”叶圣陶先生也说：“我当过教师，改过学生作文本不计其数，得到个深切的体会——徒劳无功。”可是，一篇作文写下来不可能是完美无瑕的，越是没有经过修改的文章，越是“瑕”多“瑜”少。既然批改是不可缺少的工作，那么批改就要分权了。那红笔不应只是老师的专利，也应该是学生的权利。笔者二十多年前就赋予了学生批改的权利，让作文教学走出高耗低效的困境。笔者将“批注阅读法”引进作文批改环节之中，授予了学生批改的妙招。

学生拿到同学的作文后，只批注不修改。怎样批注呢？如在一篇叙事的作文里，如果缺少了必要的环境描写，就可以在相應的位置批注“缺少环境描写”或“此处应加上环境描写”等字样。又如在一篇写人的作文里，根据需要，应有人物的外貌描写或心理描写等，如果文中缺少这些内容，就要在相应位置批注“此处应有外貌描写”或“此处应有心理描写”等字样。再如在叙事写人的作文中，缺少议论抒情或深化主旨之笔，也要批注出来，让习作者去添加补写。互批议论文时，可批注“论点不明确”“论据与论点脱节”“事实罗列无分析”等等。或者，哪里语言表达不正确，该换个说法;哪里表述不完整，该添补些什么;哪里结构不严密，该怎么样使之严密等等。当然还要把错别字、误用标点、病句等用事前介绍的修改符号一一标出。还有一个重要任务就是找出作文中的闪光点和创新点。总批时，应从整体出发写出优缺点，提出修改方案。最后，按高考阅卷标准分内容、表达和发展三项打分并签上“批注者”姓名。然后，小组内交流批注情况并推荐出一篇本组所批注的优秀作文。

学生有了具体的批注，评讲交流时就有话说，交流就有针对性，受批者就能受益。交流展示，既弥补了以前教师一言堂作文讲评之不足，又给学生展示批注成果提供了平台，还点燃了学生进一步认真批注的激情，使课堂呈现百花齐放的生机。

先批后改  改能升格

批是改的基础，批为改服务，改是批的目的。同学的“批”为习作者的“改”提供了参考性、指导性意见，使“改”有的放矢了。习作者拿到同学帮助批注的作文之后，就得认真地修改，反复地修改。在修改过程中如果还有不清楚之处，可与“批注者”切磋后再修改。如有异议，还可反批。这样既可让学生“乐于进行交流和思想碰撞，在互相切磋中，加深领悟，共同提高”（新语文课标），又对培养良好的学风有着十分重要的意义。叶圣陶先生告诉我们：“文章改完后，最好是念一两遍，这也是个好习惯。要跟平常说话一样地念，而不是像有些人在会上做报告念稿子那样念法，要念起来上口，听起来顺耳。这也是对自己的考试，我看很要紧。”当然，我们还可以采取同学间互改，多次修改后的作文应该是一篇升格作文。

改是继写文之后的高度思维活动。改的环节让习作者参与，他们回过头来重温自己的习作，联系写作要求，结合同学的批注，灵活地在阅读中修改、在比较中修改、在思考中修改、在商讨中修改，改就成了一件乐事。总之，学生毎次作文自己既是受批者，又是施批者。多次感知写作题材，写作要求，从而有效地提高了审题立意、谋篇布局、语言表达能力。同时又在批改中悟出自己在本次作文时注意不到的失误，并从别人的作文中汲取自己过去没有掌握的精华。逐渐从寡闻到博见，从贫乏到丰富，使优劣区分准确，是非选择得当，美丑评判深刻，既辨识到一篇文章该怎么写，又探究到为什么这样写。从而让学生在批改时点燃情感，在讲评时沟通情感，在成功时分享情感，进而逐步进入一种乐写不倦的境界。