李伟

义务教育数学课程标准要求，要将数学文化渗入教学当中。近几年，各类考试中多次出现以传统数学文化为背景的试题。从题型上看，数学文化题主要以小题的形式出现在选择题和填空题里，解答题较少;从考查的知识点上看，涵盖了立体几何、数列、算法、统计与概率等。这既考查了数学主干知识，也考查了学生的人文素养。

现实教学活动中，为什么数学文化会出现缺失呢？原因如下：

一是教师自身数学文化的缺失。许多教师都知道数学文化这个名词，但是对其内涵了解不深，对数学的发展史、最新的研究成果、数学思想也不甚了解，缺乏利用自身优势进行数学研究的意识，对如何向学生渗透数学文化感到无从下手。

二是传统教学观念根深蒂固。传统教学偏重书本知识的传授，过多关注分数、升学。考试考什么，教师就教什么;考试怎么考，教师就怎么教，这种现象在教师群体中十分普遍，极大地阻碍着数学文化渗透到课堂。

三是缺乏行之有效的教学方法。没有高效的教学，就难以达到预期的教学目标，甚至会适得其反。当前，在小学数学中如何渗透数学文化的具体研究相对较少，且有些方法本身尚不够成熟。同时，不管是学校还是教师，对数学文化的重视程度都较低。不少教师认为数学文化在教学中无关紧要，怕影响正常学习，不利于考试和升学。其实，在数学教学中渗透数学文化，对学生的好处是很多的。

那么，如何引导教师在教学中积极渗透数学文化呢？……