李胜强 王楠

随着2015年《特殊教育教师专业标准（试行）》和2016年三类特殊教育学校义务教育课程标准——《盲校义务教育课程标准》《聋校义务教育课程标准》《培智学校义务教育课程标准》的发布实施，国家对特殊教育教师的专业素养提出了更高更明确的要求。然而，由于缺乏后续的支持性策略，教殊教育教师专业素养提升进展比较缓慢。

为此，课题组以南乐县特殊教育学校（以下简称南乐特校）为基础研究对象，通过问卷调查和实施论证，努力探索当下特殊教育教师专业素养提升存在的问题及解决的策略。

一、特殊教育教师专业素养发展现状及存在的问题

（一）无法满足学生需求

调查结果显示，特殊教育专业的教师原始学历中本科占比从47.76%下降到16.42%。有研究表明，我国高校特教专业教师的研究方向主要以盲、聋哑、智障儿童教育为主，在康复训练、学科教学方面的研究较缺乏，在特教师资培养上存在重理论、轻实践等问题，不能完全适应新的课标要求和专业标准需求。

（二）提升平台断层严重

2016年国家发布实施了三类特殊教育学校义务教育课程标准。由于特殊教育教研员大部分由其他人员兼任，专业能力欠缺，无法组织有效培训，培训工作只能由特校自行开展。直到2018年，各地才开始有了省级培训，且内容大多为经验分享。

总之，结合实际情况，特殊教育教师的专业素养提升，最可行的是依靠学校在上级政策引导下进行自主发展和探索。

二、特教教师业务素养提升策略