朱勤学

在初中文言文教学中，适时恰当地融入字源，通过追溯汉字的本源，分析汉字的结构，知晓字义的演变，利于学生掌握文言文中的重点字词。用好“字源”杠杆，撬动文言文教学，会对学习起到事半功倍的作用。

一、探究字源，激发学习兴趣

从甲骨文到篆书到简体字，汉字一直以来就是音形义统一的载体。在初中文言文教学中，我们可以通过探究字源来激发学生的学习兴趣。如在《岳阳楼记》中，“薄雾冥冥”的“冥”字，教师在讲授时可以引导学生探究造字的根源。在甲骨文中，“冥”写作，而篆体为，上边是日、月被关进牢里或房屋中的形状，表明日、月“蚀”的现象，下边是双手，表示光线黑暗，靠双手摸索。在《说文解字》中这样解释：“幽也。从日从六，冖声。日数十。十六日而月始亏幽也。凡冥之属皆从冥。莫经切。”经过细致的分析和讲解，学生很容易明白“冥”意为“昏暗”。而在《醉翁亭记》中，“云归而岩穴暝”，学生再看到“暝”自然而然会联想到“冥”字，教师稍加点拨，字義就呼之欲出了。

二、探究字源，构建语义系统

在文言文教学中，对个别难懂的词汇追本溯源，可使学生不但知其然，还能知其所以然，利于构建自己的语义系统，促进今后的文言文阅读。如《湖心亭看雪》中“余强饮三大白而别”，学生学习时看到“白”很可能会丈二和尚摸不着头脑。此时，教师可给学生展示“白”字的来历及演变过程。从形状上来看，类似于酒杯，同时的形状也形似烛火中心，是烛芯或灯芯，因此最初的意义是“明白”“清楚”。……