李来军

这几年，单位的体检报告设计引起了我的关注，无论是封皮的颜色、标语的位置，还是信息的显示，都清新雅致又尊重隐私。打开后，一项项数值对照让人感到人性化和科学性。而相比于体检报告，我们的教育报告似乎很少引起教师的关注。即使是对自己的评价，也常一扫而过。这是为什么？

常见的教育报告大致分为两类。一类是集体式的，比如学校的年终工作报告，其中关于教师个人的评价甚少，对工作也是成绩多、问题少。另一类是个体式的，比如教师的年度考核自评，包括参评一些荣誉表彰而写的事迹材料。这一类报告事关切身利益，因此也是優多劣少。这两种报告都缺乏对教师个人职业内容系统深入的客观评价，容易导致教师的职业价值观越来越弱。

教育是艺术，也需要技术。艺术彰显人性，重在一个“悟”;技术尤需科学，关键在一个“思”。我们的教育，两者是否平衡？

在评价一位教师时，倘若多是道德操守、良心职责、文化修养、仁爱之心这类可收可放的说辞，鲜有针对个体的人文关怀与评述，没有差的原由，也没有好的标示，那么，教师就很难从中得到启发。而且我们给出的分数，多是通过排名来分出优劣，没有正常值，也没有临界点，鲜少关注个人提升，在乎的是激烈竞争。相比较而言，体检报告里面有描述也有数据，有年度值也有过往值，同时对潜在的健康问题给出了警示和建议，是比较全面的。

我们的教育一直在提“改进评价方式”，我认为建立健全科学的评价机制、发挥评价的积极作用应是学校建设发展的重点。……