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从单元到专题:高中语文教学形态的跃迁研究

2020-08-06魏亚敏

新课程·上旬 2020年7期
关键词:文学素养人文主义写作能力

魏亚敏

摘 要:语文不仅是一门博大精深的学科,还是一种重要的交际工具,具有一定的工具性,同时还充满人文性。高中语文特别强调培养学生在学习过程中的人文性与习惯性,这就要求我们每位高中语文教师都能以引导者的身份不断调动学生积极性,培养学生高中语文的阅读能力、感悟能力、写作能力、演讲能力。

关键词:题材解读;文学素养;写作能力;感悟能力;人文主义

新课改理念下,高中语文课程教学中要注重三个理念,分别是全面提高学生的语文素养、充分发挥语文课程育人功能以及注重语文应用审美与探究的培养。因此,培养学生逐渐成为一名具有较高的语文素养、高尚的审美情趣、个性的审美意识、审美创造能力、探究意识的人才,要求教师有个性化发展的理念,同样也是高中语文的教学目的。

一、高中语文教学的写人题材解读

1.高中语文写人题材综述

纵观高中语文教材,写人的课文很多,无论是文言文还是现代散文,既是写人,又在叙事,在叙事中描绘人物,在写人中记录事件,比如《烛之武退秦师》《荆轲刺秦王》《记念刘和珍君》等都是学生耳熟能详的经典课文。对于这类课文,在教学中教师要强调写人的手法,有的课文是从事件的开端、发展、高潮中将一个人物描绘得十分生动,跃然纸上,将人物写“活”;有的课文是从人物的记录中通过对比手法刻画出人物形象,这类手法需要更加鲜明的描绘特点与个性化笔风,能够在一篇文章中将两个或两个以上的人物在十分鲜明的对比中刻画出不同的形象[1]。因此,在实际的教学中对这类课文应予以重视。

2.课堂教学情境的剖析

笔者在讲解《荆轲刺秦王》这篇文言文的时候,“淬”“忤”“徵”“拊”“於”“箕踞”“且”等字都要求学生能够在阅读时准确无误地读对。同时,要对一些在文言文中常见的古今异义词汇进行摘录与记忆,比如“说”,“说”在现代的意思十分明显,但是在文言文中此“说”未必是彼“说”,多有通假字之用,比如“说”同“悦”。而这篇文言文的“说见”其实就是高兴地接见的意思。这样的用法在文言文中十分常见,比如“闻”[2],在今义中“闻”等于用鼻子感受气味所用到的感官动词,而在文言文中“闻”通常用作“听”而用。学生要对这些基本的文言文常识有所掌握,从而才能更好地阅读与理解文言文。

回过头来看这篇文言文,其重点有三大部分,分别为樊荆会面、易水诀别、秦宫行刺。笔者会让学生在这三个部分中将荆轲这个人物形象分别进行描绘,从第一部分中可以看到荆轲是一个善于辞令、深谋远虑且能够推心置腹的人物形象;在第二部分中可以看到荆轲是一个从容就义、视死如归的大义凛然人物形象;在第三部分中荆轲尽管刺杀失败,但是又很好地诠释了一种勇敢对抗暴政的侠义精神[3]。正所谓“三杯吐然诺,五岳倒为轻”,荆轲这种侠义精神与其一诺千金的精神,为了不辜负燕太子丹的信任,自知难逃一死,却毅然从容赴死,其悲壮之苍凉,感动着我国几千年来无数的人。因此,在后面我会提问学生:“你们认为荆轲是英雄吗?”不同的学生自然有不同的见解,在不同的论点中不断将荆轲这个人物的形象更加深入地引入学生的脑海中。

《战国策》这本书不仅从各方面的细节中描绘出战国时期的时代风貌,同时对语言的应用十分生动。《荆轲刺秦王》之所以这么经典,与《战国策》所运用的语言有十分密切的联系。教师必须及时引导学生学习这种写作手法,因为这种写作手法无论是在写人还是记事的写作中都具有举足轻重的意义,这一点在高中语文教材上十分常见,也十分关键[4]。

二、高中语文教学的写景题材解读

1.高中语文写景题材综述

高中语文教材中,最好的写景的课文莫过于《荷塘月色》《边城》。初读《边城》一文时许多学生并不为之所吸引,初一看只觉得语言过于朴实,没有特别鲜明的事件描绘,但是实际上《边城》这篇课文仅是《边城》这本书的一个片段。在熟读《边城》后,其中所描绘的湘西风情以及淳朴的民风人物十分具有吸引力,要求学生能进行最基本的课外阅读开拓。

2.课堂教学情境的剖析

《荷塘月色》这篇文章是朱自清在任教清华大学时期所写的一篇散文,同时因为教材的缘故而使更多人了解,是现代抒情散文的典型代表之一。本文看似只写出了荷塘月色的风景,实际上又在其中含蓄婉转地表达出作者对自由的渴望与对现实的不满之情,同样象征了一种复杂的政治思想[5]。笔者在讲解这篇文章的时候会对学生讲:“在清华园中有一方不起眼的小池塘,但是每年都有很多人慕名前来观赏,这是因为什么呢?没错,就是因为朱自清的一篇《荷塘月色》。”然后对这篇课文的写作背景进行讲述:这篇文章写于什么时候呢?从资料上来看是1927年。1927年,国共合作宣告破裂,轰轰烈烈的大革命失败,整个华夏大地被白色恐怖所笼罩,整个中国处于一片黑暗中。由于朱自清早年间是一个激进知识分子,具有十分激扬高涨的革命热情与正义感,所以在这篇文章中我们很明显能够感受到作者在描绘荷塘月色的时候将自己对黑暗现实的极度不满与厌恶之情描绘了出来,不断流露出渴望寻找安宁又无处可寻的不安之情,陷入了一种彷徨[6]。通常在这里我会让学生将这些背景资料进行补充,充分感受当时社会的黑暗压抑之感,然后再带着这种压抑之感阅读这篇《荷塘月色》,更加深刻地感受作者那种压迫感。同时,对于文章中所描绘的词语、语言有着充分的学习,其中的拟人与比喻手法十分生动,尤其是“舞女的裙”“羞涩”“刚出浴的美人”“像闪电般”“霎时”“脉脉”等词语运用得极其精妙,学生要对这些写景手法进行学习,不断提高自己写景的能力。

三、高中語文教学的记事题材解读

1.高中语文记事题材综述

记事文在高中教材中十分常见,比如《孔雀东南飞》《氓》《林黛玉进贾府》等文章均以十分精彩、跌宕起伏的剧情向学生展示了当时社会。同时又让学生深刻地感受到主人公的思想感情与人物形象。在教学这些记事课文的时候,教师要引导学生以饱满的热情感受课文中发生的事情,并进行思考与交流[7]。

2.课堂教学情境的剖析

在教学《孔雀东南飞》这篇课文的时候,笔者在课堂上先对学生介绍汉乐府诗歌的由来以及“乐府双璧”,然后向学生提问:“那么同学们,你们谁能讲讲什么是乐府诗吗?”许多学生对此了解不够充分,这时我会适时指出所谓乐府诗就是一种合乐的古诗,因为这些古诗从乐府中传出,故名“乐府诗”,是一种在《诗经》、楚辞后的新型诗体,大多以五言为主,也有七言和杂言等[8],通俗易懂且朗朗上口,保留了十分浓郁的汉乐府时代人民生活气息,而《孔雀东南飞》在其中十分有名,是我们中国最早的叙事诗。这首诗讲了什么故事呢?主要讲述了在东汉末年的一个小官焦仲卿与刘兰芝的爱情悲剧,婆婆不满儿媳而不断劝焦仲卿休妻,刘兰芝在娘家又被自己的哥哥与母亲逼婚另嫁,最后夫妻二人共赴黄泉,其悲剧意味令人十分感伤。同时,我会让学生注意课文开头“孔雀东南飞,五里一徘徊”这一句诗句的作用。这就是铺垫之用,利用比兴手法通过孔雀丧偶徘徊将全文的悲哀气氛渲染出来,同时起到一种统领全文和承上启下的作用。而在结尾中的“鸳鸯”又有什么作用呢?夫妻二人合葬后墓地松柏间有名为鸳鸯的双飞鸟在上方日夜徘徊,刚好与文中开头的“孔雀东南飞”相呼应,以十分浓郁的浪漫主义色彩将这场悲剧进行收尾,又表达出一种追求恋爱自由和美满幸福的愿望,令读者为焦仲卿与刘兰芝的爱情悲剧神伤。我会在课堂上向学生提问:“作者为什么要对太守办喜事的排场用那么多笔墨呢?”从文中可以看到太守肯定是大官,且有钱,要不然刘兰芝兄长与母亲不会如此迫切地让刘兰芝改嫁。在这些笔墨中将太守的排场与焦仲卿的清贫进行对比,更是衬托出刘兰芝为爱情坚贞不渝的感情和不被富贵打动的宝贵品质。利用十分喜庆的画面与文中悲剧形成鲜明对比,使之悲上加悲,使《孔雀东南飞》的艺术成就提高了[9]。

高中课文中描绘封建社会的黑暗现实以及对妇女的压迫的文章很多,如《祥林嫂》。教师要让学生结合当时的背景阅读与感悟课文,才能真正感受到作者所要表达的思想感情以及对现实的控诉和批判。在这些题材的学习中不断积累文学素养与阅读理解能力,其意义十分显著。

四、结束语

总而言之,高中语文教材内容十分丰富,与初中的课文进行对比,初中的课文显然对学生的阅读量与欣赏水平要求不是很严格,对语文的考查往往注重课本内容[10],高中语文与之不同的一点在于能够让学生在自觉学习中积累文学常识与文化底蕴。教师必须以一种高屋建瓴的姿态引导与帮助学生认识文学、理解文学,提高学生文学素养,加强写作能力与语言应用能力,使学生能够通过高中语文的学习成为一个有深度、有思想且有个性的新时代学生[11]。

参考文献:

[1]马志英.从单元到专题:高中语文教学形态的跃迁[J].语文建设,2018,400(28):18-21.

[2]徐林祥.从“文选”到“单元”,再到“专题”:苏教版高中语文教科书编制的新探索[J].中学语文教学参考,2008(9):12-14.

[3]李晓青.高中语文专题教学的对象和形式探讨[J].语文教学之友,2018.

[4]高惠娟.浅谈高中语文主题单元教学的系统性[J].中国校外教育(下旬),2015(7):117.

[5]冯婉.浅谈高中语文单元教学[J].课外语文,2016(9):18.

[6]张丽芳.高中语文单元教学法浅议[J].金色年华(下),2011(3):167.

[7]尤晶晶.高中语文苏轼专题教学研究[D].云南师范大学,2018.

[8]沈先明.高中语文单元教学法浅析[J].东西南北(教育),2017:48.

[9]曹薇.高中语文地方文化专题教学研究[D].河北师范大学,2018.

[10]張广辉.高中语文专题读写交互式教学的探索[J].语文知识,2017(5).

[11]高婷婷,韦冬余.基于语文核心素养的高中语文专题教学目标与原则[J].现代语文(学术综合版),2017(8).

编辑 乔彦鹏

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