潘佳艳

阅读要有一定的速度，是小学语文统编教材（以下简称统编教材）五年级上册“提高阅读速度策略”单元提出的教学要求，这一安排正式将“提高阅读速度”这一阅读策略呈现在师生的面前。

一、统编教材关于提高阅读速度策略的整体编排

浏览统编教材关于阅读策略教学的编排，可以发现统编教材在三至六年级各安排了一个阅读策略单元，编排顺序为“预测→提问→提高阅读速度→有目的阅读”。各阅读策略单元间有什么联系？其他单元就不教阅读策略吗？为了解决这些问题，笔者梳理了“提高阅读速度策略”在统编教材中的编排情况（如表1），以便更有效地实施本单元的教学活动。

由上表可知，统编教材在安排提高阅读速度策略教学内容时，在纵向编排上呈现如下特点：一是同一策略反复出现，提高阅读速度策略并非只在五年级相应单元出现，此前、此后的教学中都有这一策略的教学内容，只不过五年级的这一单元集中呈现了提高阅读速度的具体方法;二是不同策略相互关联，统编教材中提到的阅读策略不是孤立存在的，各种策略相互依存，教学中应该让学生先学会运用一种策略，然后是综合运用多种策略;三是统编教材中出现的4个阅读策略单元的编排，是以促进学生阅读能力的螺旋式上升为依据的。

根据统编教材五年级提高阅读速度策略单元的课文编排，笔者梳理了本单元各篇课文关于提高阅读速度的具体方法及教学内容（如图1），从中可以看出本单元阅读策略教学的如下特点：一是规范了提高阅读速度的方法，在本单元之前虽有“默读要有一定速度”的表述，但没有指出具体方法，对提高阅读速度的质与量也未做出具体规定，本单元不仅提出了具体的方法，而且规定了阅读速度的质与量;二是力求一课一得，每篇课文的学习均围绕单元语文要素展开，而每篇课文关于提高阅读速度的方法训练又各有侧重;三是遵循循序渐进的原则，五年级这一单元的编排要逐步引导学生学会综合运用各种阅读策略，使其阅读素养得到渐次提升。

二、把握起点，就文而学

2019年9月全面使用统编教材以后，大家发现五年级的不少课文在人教版教材中已经学过，如何进行“补学”、做好新旧教材的衔接，成了教学研究的重点之一。笔者以为，其关键在于找准学生学习的起点。以五年级上册第二单元《搭石》教学为例，笔者首先分析了这篇课文在不同教材中承载的不同教学目标（如图2），知道了五年级学生在之前已经完成了对该课“借助关键词概括画面，体会美好情感”这一学习任务，于是设定了统编教材中本课新的教学目标：重点教学提高阅读速度的方法，如“用较快速度默读”“集中注意力”“遇到不懂的词语不要停下来，不回读”等。

具体到《搭石》这篇课文的教学，笔者这样落实以上目标。

师：同学们，今天我们要回到一个美丽的小山村，一起去学习《搭石》这篇课文。我听到有同学说，我们已经学过这篇课文了。是的，四年级时我们已经学过这篇课文了，现在请回忆一下，你已经学到哪些内容了呢？

生：已经了解了什么是搭石;读懂了文章的内容;记住了搭石的几个画面……

师：同学们记住的内容还真不少，翻翻书，想想我们为什么还要学这篇课文？这次的学习你能发现哪些不同？

生：语文书不同了，比原来大了不少。

生：每个单元增加了篇章页，前面几个单元的学习我已经知道了篇章页上提示有本单元要学习的语文要素和人文要素。

师：是的，你真会发现！这节课还有一些新的方法要学习呢！是什么呢？

生：阅读要有一定速度。

师：真不错哦，还发现了什么不同？

生：发现了提高阅读速度的方法，如集中注意力，不停下来，不回读……（师相機板书）

师：有两位同学已经读了这篇课文，听听他们是怎么提高阅读速度的。（播放二人对话）

师：从他们的交流中，你受到启发了吗？

生：遇到不理解的词，可以暂时不管。

师：原来这样就是跳读。（板书：跳过读）

师：那就让我们一起试着这样（板书：集中注意力/跳过读）练习加快速度阅读吧！老师为大家准备好计时器了哦。

这样的教学设计，激活了学生已有的知识储备，帮助学生回顾了已经学过的知识，找到了本课学习的起点。以学生已有的知识为起点开始教学，既检查了学生对已学知识的掌握情况，又让学生在情景交流中自然体会到文中所写乡亲们的美好品质，感受到散文的特质，实现了“双线并行”的语文课堂。

在统编教材中，《搭石》是提高阅读速度策略单元的开篇文章。因此，教学时教师要不断提示学生用较快速度默读课文，引导学生阅读时要集中注意力，遇到不懂的词语不要停下来，跳过读，让学生初步感知快速阅读的方法。

从学生的学习需求出发，而不是以教师的意志为中心设定学习起点，这样的学习设计更有利于激发学生的学习兴趣，让他们能够全身心投入到自主学习的情境之中。

三、传授学理，依法而学

“卓越阅读者=阅读量+阅读策略的熟练运用”，这已成为教师们的共识。阅读策略是学生为了达到某个阅读目的所采取的一系列阅读方法和技巧。就提高阅读速度策略而言，提高阅读速度是策略，集中注意力读、连词成句读、带着问题读等是具体方法，而引导学生运用具体的方法提高阅读速度是本单元的教学重点。

本单元课文《将相和》，用“完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪”3个故事，写出了将相之间由失和到和好的过程，3个故事既相对独立又联系紧密。鉴于五年级学生分析整合的能力还比较弱，他们能够发现每个故事的脉络，但对于厘清故事间的关系仍然感到困难，而这会严重影响学生阅读文本的速度。教师可通过引导学生依托课后习题或借助小标题等方法去厘清故事内容，让学生学会运用“连词成句读”的方法，提高阅读和理解的速度。

师：同学们，这篇课文很长，人物语言的描写很多。（屏显：秦国的国君历来不守信用，我怕有负赵王所托，已经让人把和氏璧送回赵国了。如果您有诚意，先把十五座城交给我国，我国马上派人把璧送来。我们怎么敢为了一块璧而得罪强大的秦国呢）

师：这么长的课文该怎么读呢？请看这两位同学是怎么读的，谁读得更快。（视频呈现方法：生1一字一句读，生2借助关键词连词成句读）

生：我觉得第二名同学先划出几个关键词，这样连起来读速度会更快。

师：这就是连词成句的阅读方法。（板书：连词成句。同时出示导语：用较快的速度默读课文，记下所用的时间。尽量连词成句地读，不要一个字一个字地读）

出示《作业本》中的“速读小贴士”（如图3）。

师：你们看，这个“速读小贴士”告诉我们，在阅读中尽量连词成句地读，跟一目一词和一目一个短语相比，一目一句看到的内容更多，还能提高阅读的速度呢。（板贴：阅读有速度）

师：我们把长长的句子读成这4个字——负荆请罪。你是怎么读出来的呢？

生：我是从课文中找到这个词语的。

师：对的，我们可以从文章中直接提取关键词（顺势出现图4），不能直接提取的还可以试着概括。（板书：概括提取。同时屏显：但蔺相如和大将军廉颇认为对秦王不能示弱，还是去的好，赵王才决定动身，让蔺相如随行）

师：你把他读成了——

生：渑池之会。

师：我们就用学到的方法快速默读课文，看看你能了解多少内容。要把阅读时间记录下来哦。当然，这里的阅读时间是指读懂课文的时间，而不仅仅是目光扫过文字的时间。（计时器计时）

……

科学研究表明，人在阅读时，眼跳运动的时间占整个阅读时间的10%，而眼睛停留在各个注视点上的时间则占90%。有鉴于此，笔者在教学时会引导学生逐步拉长停留在一个注视点上的时间，这样能有效扩大学生的视觉幅度，增加学生在注视点上获得的信息量。这样的方法能让学生快速、正确地掌握提高阅读速度的方法，达成学习目标。

梳理本单元时，笔者还发现各篇课文的安排是循序渐进的，所涉及的方法也是递进式编排。基于这样的特点，笔者设计了《什么比猎豹的速度更快》的教学。

师：今天我们要学习的课文，是《什么比猎豹的速度更快》。读着这样的课题，同学们猜测一下，这篇文章会写些什么呢？

生：到底什么比猎豹的速度更快呢？

生：猎豹的速度有多快？

生：我猜火箭的速度肯定比猎豹快。

师：文章写的是不是跟你们的猜测一样呢？这节课我们继续用较快的速度读课文。你还记得哪些提高阅读速度的方法吗？

生：在《搭石》这一课中，我们学会了跳读。

生：我们在《将相和》一课中学会了扫读、连词成句读、一目一句读甚至由句到段读。

师：像这样跳读、扫读都是浏览的一种方法。这节课，我们除了继续运用这些方法，还要用到别的什么阅读方法呢？（出示导语）

生：借助关键词句加快读书的速度。

师：你们知道怎样的词句叫关键词句吗？

生：比较重要的，能够帮我们抓住主要信息的。

生：关键词句往往提示我们主要内容的关键信息。

师：同学们，那就让我们继续运用之前学过的提高阅读速度的方法，再通过找关键词句进一步提高我们的阅读速度，更快找到我们想要的答案吧。

策略的学习和运用不应该也不可能是孤立的，教授学生阅读策略的最终目的是让学生掌握阅读方法，能够独立进行阅读。因此，在这一单元的教学中，教师要引导学生将多个提高阅读速度的方法融合起来运用，让学生在提高阅读速度的同时，更好地捕捉到自己想要的信息。

四、基于心理，順势而学

策略学习不能简单植入，激发学生的学习期待才能事半功倍。在教学中，教师要注意顺应学生的天性，阅读策略单元教学尤其如此，切不可把学习过程变成枯燥乏味的灌输。如教授《将相和》一课时，笔者在导入环节设计了“视觉定位训练小游戏”，以此激发学生的兴趣，引起学生的积极注意。

师：同学们，今天上课前，我们先来做一个“比比谁的眼力好”游戏。让我们来试试，眼睛跟着箭头走。（学生安静游戏，尝试让自己的眼睛跟着箭头）

师：接下来，我们进入第二关，老师这里有一组词语，谁能够一眼就看清它们？（学生开始速记词语，现场气氛热烈）

师：能跟大家分享一下秘诀吗？

生：我就是看的时候多看一些，不要盯着一个词语看。

生：我看得速度很快，就可以看全所有的词语了。

师：你们的方法真不错！接下来，难度升级，让我们挑战第三关——试着一眼看清楚句子。（学生的积极性又一次被调动，好多都能够完整地说出句子）

这个小游戏既符合这一阶段学生的心理，又强化了集中注意力训练，还为学习扫视、跳读等做好了铺垫，可谓一举多得。

基于学生心理进行阅读策略教学，还可以运用“微课”方式展开教学。“微课”的制作和学习，能够很好地凸显教师对教学内容的理解，能够将课中所要学习的策略生动、形象地传递给学生，为课堂增色。如教材对《冀中的地道战》这篇课文的设计，学生要学习的提高阅读速度的方法是带着问题读。笔者讲解这篇文章的第5自然段时，就用微课方式示范了带着问题读的方法，微课分4个步骤展开：第一步，提出问题“如何在地道里攻击敌人”;第二步，边读边理解，圈划关键词;第三步，画出思维导图;第四步，连起来说一说。

用微课呈现，能让教学目标更明确、方法策略更形象，也更符合学生心理，示范性更强，更容易让学生接受，学生能够在最短时间内掌握相关的阅读策略，并运用到自己的阅读实践中。

总而言之，教材已然“变脸”，教师不再是只教“课文”的教书匠，而应是让学生学会快速阅读的方法，在大量阅读中筛选有用信息的启发者，切实帮助学生成为独立的阅读者。

（责编 蒙秀溪）