李英锋

在中小学，有些教师评上高级职称后，很快就改教“副科”或转到管理岗位;在高校，有些教师评上教授后，10年不写一篇文章、不上讲台……记者调研发现，在部分学校和科研院所，不少人为了评职称拼尽全力，一旦评上，受种种因素影响，出现种种懈怠情况。（5月19日 新华网）

所谓“人往高处走，水往低处流”，职称评定作为教师岗位激励机制的一部分，能对教师的工作形成正面引导，调动教师的工作积极性，保持教师队伍竞争活力。然而，现实中有一些教師把高级职称视为待遇凭证，以为有了该职称，就“多年的媳妇熬成婆”，可以“船到码头车到站”，甚至“退居二线放松放松”了。这种错误观念，扭曲了教师职称评定的价值取向。要知道，评上高级职称的教师多数都很优秀，有丰富的知识储备和教学经验，如果他们退居二线，闲下来不参与教学，对人才资源将是一种浪费。

各地教育系统的职称名额本就有限，如果有的教师拿到职称后“在其位不谋其业”，势必影响当地的教育教学质量，不利于发挥优质师资的示范引领作用。因此，教师职称不能成为“赋闲保险单”，要想让职称评定有效发挥激励和引领作用，可以尝试从以下三个方面对教师“评上职称就赋闲”的现象进行防范治理。

一是建立教师职称评定稳岗协议制度。教师在一线岗位获评某职称后，由学校与教师签订岗位稳定协议，约定教师评上职称后在一线岗位从事教学工作的年限，除非身体原因（有医疗证明）、重要科研任务攻关等原因，否则不得调整到其他非教学岗位。