万长江

世界上许多事情非常奇妙。譬如，纯净的铁并不坚硬，而是非常柔软，要想变成坚硬的钢铁，必须混合碳。至于常用的不锈钢，则要在混合碳的基础上再融入铬与镍。其实，自然界中有许多鲜为人知的矿物质，只要加以科学的配比、融合，它们就能变成熔点超常、硬度极大、超导甚至拥有记忆功能的合金。只不过，需要人们去发现、筛选、熔炼、融合。

做教育，有着异曲同工之妙。学生的成长不是也需要善于识马的伯乐吗，不也需要心灵的千锤百炼吗？

正如自然界有成千上万种不同属性的矿石，学校也有天赋各异的学生。作为教师，要始终清醒地认识到，你眼中的学生，或许被看到的只是他的某一面，只是他全部特性的冰山一角，甚至是布满污垢的表层，他的潜能需要唤醒与激发。

“激潜教育”的理论依据

在三十多年的教育生涯中，我接触了许多学生，有的人刚入校时在班上的成绩只是中流，但三年之后却能进入北大、清华，也有的人入学时成绩在全班拔尖，但三年后的高考却名落孙山;有的人读书时默默无闻，但工作十年已成栋梁之材，而读书那会分数很高的学霸，再次相遇却只是痛说职场受阻……

这无疑使我们认识到：不同学生拥有不同的潜能，后天的教育和生活在激发学生潜能方面存在巨大的可能性。

与“潜能”这一范畴联系最紧密的两种教育理论是“多元智能”理论与“人本主义心理学”理论。

美国教育学家和心理学家加德纳博士认为，智力的传统定义过于狭窄，不能正确反映一个人的真实能力。