刘 洁 李瑾琪 申超然 胡小惠 赵庭浩 关 青 罗跃嘉

(1 深圳大学脑疾病与认知科学研究中心；2 深圳大学心理与社会学院；3 深圳市神经科学研究院，深圳 518060)(4 长治学院教育学院，山西 长治 046000) (5 美国凯斯西储大学认知科学系，俄亥俄州克利夫兰)

1 引言

数学焦虑是对数学加工的不良情绪反应(Ashcraft，2002)。数学焦虑的发生率高，影响范围广。根据经济合作与发展组织(Organisation for Economic Co-operation and Development，OECD)的国际学生评估项目 PISA 2012 的统计结果，在参与调查的65 个国家和地区中，33%的15 岁青少年报告在面临数学问题时感到无助(OECD，2013)。

高数学焦虑个体在一般性的思维和认知任务中表现正常，但数学认知能力显著下降，包括计算、数学问题解决等复杂数学加工(如Ashcraft &Krause，2007)，还包括数量加工等基础数学加工(Lindskog，Winman，& Poom，2017；Maloney，Risko，Ansari，& Fugelsang，2010；Maloney，Ansari，&Fugelsang，2011)。例如，一些研究发现高数学焦虑个体在符号表达的数量加工过程中不同于低数学焦虑个体(如Dietrich，Huber，Moeller，& Klein，2015；Malonely et al.，2010，2011；Núñez-Peña & Suárez-Pellicioni，2014)。Dietrich 等(2015)数字大小比较任务(如比较1 和2 哪个数更大)中，发现高数学焦虑组在行为上表现出更强的数字距离效应，即高低数学焦虑个体上存在难度与组别的交互作用：对于数字距离较大的条件(如1 和4)两组的行为表现差异较小，对于数字距离较小的条件(如3 和4)两组行为表现差异较大。Núñez-Peña 和Suárez-Pellicioni(2014)采用数字大小比较任务(如比较1 和2 哪个数更大)，在行为指标和EEG 波幅(200～250 ms，中线电极Fz，Cz，Pz)都发现高数学焦虑组表现出更大的数字距离效应和数字大小效应。数字大小效应表现为，数量较大的数字的比较(如9 和10)相对于数量较小的数字的比较(如1 和2)难度更大，在高低数学焦虑个体上存在难度与组别的交互作用，数量较小的数字的比较的组间差异低于数量较大的数字的组间差异。……