徐文君

摘要：当代社会对汉语言文字重视度越来越高，小学生识字在小学阶段是基础，能帮助学生夯实基础，对于文字教学教师要进行趣味性教育，通过对于教材各方面的认知、研究，进行教学策略的研究，为新形势下的小学生语文教学起到促进作用;让学生能够感受到语言文字的美，喜欢语文识字，能够根据所学识字，写出恰当的语言文字，教师可以在部编小学语文教材中，通过生活情境、游戏结合、图文等增加学生学习的趣味性。

关键词：部编版;小学语文教材;趣味识字;教学策略

我国素质教育过于重视学科成绩，且以学科成绩判别学生学习标准，进而教师教学也会主要以教材为中心，传统教学课堂变得枯燥，导致学生不喜欢识字，甚至会导致学生兴趣有所局限。因此，教师在新形势下，对于学生的趣味识字这一方面，要进行科学规划、引导教学，充分发挥学生的思维兴趣，对教材展开趣味性的教学。在新形势下，本文探讨对于学生识字水平的提高策略，以及对于趣味教学的策略，如何增加学生对于这一方面的兴趣，展开相应的教学策略，促进学生以后的学习发展。

一、创设情境，激发兴趣

对于任何事物，如果没有兴趣，将很难继续行走下去，因此，兴趣是人重要的导师。小学处于低年龄阶段，对于学生发展的塑造处于关键时期，所以教师要积极地激发学生兴趣，对于其识字产生更加有趣的探索。在课堂上，可以根据中国汉字獨有的特点，根据内容一边读出整个文字，还有就是抓住汉字造字规律，结合他们的字音、字形以及字义，对文字进行规律性教学。

例如：部编版二年级下册《找春天》这一课，文中“姑”“吐”等字，教师可以运用字音相同，而进行引导教学，让学生先读“姑”的右边，然后再将整个字展现出来，这样学生对于文字的认识会留下深刻印象，学生会更容易记住这些字词，当然不能让学生过于片面化地盲目去识字，要注意告诉学生不是所有的字都这样。也可以运用图文并茂的方式，将文字与图片相结合。例如：部编小学语文二年级上册的课本中提及的内容《小蝌蚪找妈妈》这一内容，“蝌蚪”这二字对于小学二年级的学生而言，存在一定难度，但是如果结合图文，感觉相应的图文解释，将“蝌蚪”二字图片化，加强学生对于文字的理解与认识，加深学生的印象，让学生对于文字的兴趣也大大提高，促进趣味性教学。

二、结合游戏，调动学习积极性

传统的教学方法会使学生产生一种厌倦课堂的思想，枯燥的课本内容使学生觉得课堂乏味，没有了学习动力，甚至对文字学习都会产生一种厌倦。因此，教师要针对学生们产生的问题，营造一个轻松且高效的学习课堂。在教学过程中，教师可以运用一些游戏，让学生进行认识学习。比如在中国传统文化节日当中，有一个重要的节日，就是元宵节，教师可以运用元宵节这一传统节日当中的习俗，猜字谜，教师提出字谜，让学生去猜。在人教版一年级下册《四个太阳》这一课时，文中有几个重要的字词，“金”教师可以提出谜底，一个人他姓王，腰里别着两块糖，让学生进行猜测，还有一半绿，一半红，一半喜水，一半怕水等谜底让学生去猜测，给出相应的几个文字，看看学生根据自己的聪明才智猜出这些文字，对答对的学生给予一定奖励，激发学生的学习欲望，让学生在玩中学，在学中感受到文字的趣味。通过猜字词，激发学生的思维，让学生转动自己的脑筋，回答出教师所给出的谜语，学生在回答出问题后，产生一定的学习兴趣，对于文字学习打开另一扇大门，促进学生对于汉语言文字的喜爱，也可以通过其他的游戏，例如“对号入座”这一游戏，教师可以将不同的图形以及文字展开制造一些卡片，让学生通过一边的图片，寻找另外一边的字，进行图文结合，让学生在游戏中发现文字的魅力。通过游戏的学习，促进学习乐趣，打破传统教学方式，打造轻松课堂，让学习者主动地去接受学习，主动愿意去识字，延展文字的文化魅力。

三、增强文本与生活的结合，增加联系性

课本是学习的一个方向性教材指导，但如果只有理论书本知识，没有与生活相结合，学生就只会盲目识字，而小学课本当中所涉及的内容与生活有着密切的联系，比如，火、日、山、林等。依据识字教学的趣味识字，引入生活当中的事物，切入实际生活，增强学生的积极参与性。所谓生活处处皆学问，小学阶段会喜欢观看一些动漫动画片，以及在逛超市、逛街等各种各样的场合中，会触及各式各样的文字图形，教师要积极引导学生留意观察身边的文字图形，在生活中发现文字的美。例如一些零食上面的文字，对于学生的吸引力度是比较大的，教师可以恰当地引导学生将其带入校园当中，让学生去观察，去认识这些文字的魅力。当然在校园中，一些宣传短语，还有校训、校规等，都是学生趣味识字的基础，教师可以鼓励学生，让学生也自主地思考一些宣传标语，进行一个宣传标语的比拼，让学生发现其中的魅力，校园文化也是相当重要的，教师要深刻地发掘其中的文字趣味，指引学习者热爱识字，让枯燥的文字变得有趣且生动，不使学生局限于课本的内容，打开自身的眼界与视野，对于其身心发展也有一定有益影响。

四、结语

通过以上所述，教师在趣味识字这一方面，要进行全方面多领域性的策略教学，积极引导学生学习兴趣，遵循学生自身的发展规律，结合学生身心的特点，以学生为重心，多对学生思想进行研究思考，根据学生思维进行相应的策略改革，勇于突破传统教学方式，创设情境，激发学习者兴趣，结合一些恰当的游戏进行指导性学习，以及在校园、生活中，教师也要积极地给学生一些指导性建议，不能仅仅局限于课本的内容，限制学生发散思维，让学生能够在身边的文字中有趣地识字，进行趣味性的教学，减轻课堂的乏味性，避免应试性教育，让学生在学习中体会到快乐。

参考文献：

[1]黄梦洁.基于部编小学语文教材的趣味识字教学策略初探[J]新课程（上），2018（11）.

[2]吴丽娟.基于核心素养的低段语文趣味识字教学探索[J]儿童大世界（下半月），2019（3）.

[3]叶婷婷.基于部编义务教育语文教材编排特点的阅读教学策略U]西部素质教育，2018（8）.

[4]陈强.趣味识字教学法在小学语文教学中的应用分析[J]新课程（小学），2019（1）.

（责编 张欣）