邱雪莲

摘要：随着国家教育制度不断地改革和创新，绘本阅读越发被人们所重视。近几年，我园也开展了以体验式绘本阅读为特色的教育教学活动。在教学过程中，作者发现许多绘本不仅生动有趣，包含多种教育元素，有些绘本系列丛书还常常以一个主题从多个角度进行阐述，内容涵盖了各领域的学习内容，对幼儿的学习和发展的整体性非常有利，是作为丰富和推进幼儿园主题活动进程的绝佳素材。

关键词：绘本;幼儿教学;主题活动

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出“关注幼儿学习与发展的整体性”，当前学期教育注重各学习领域内容的相互渗透和融合，而主题活动作为幼儿园的主要教学活动形式，它不仅是一种师生共同建构、共同完成的活动，更强调幼儿在主题活动中多种多样形式对主题认知的表达。如何通过有效的途径将绘本与幼儿园主题活动融合，让幼儿在绘本阅读中，通过操作、模仿、想象，感知等多元教学活动的体验，在加深对绘本内容的理解同时，激发对幼儿园主题活动的探究兴趣，丰富幼儿园主题活动形式，使主题活动更生动有趣，更好地提升幼儿的自我学习和探究能力。经过一年的研究工作，我们在绘本与幼儿园主题活动融合的途径上有了明确的方向。

一、以绘本为助力，丰富与推进主题活动的开展

在幼儿园主题活动开展过程中，我们发现部分的主题活动内容受地方条件限制很难开展，有的则是因为主题内容涵义深刻、抽象，幼儿认知能力有限难以理解，还有的活动所涉及的内容范围较窄，而且不够丰富，造成幼儿学习的兴趣和能动性得不到有效的调动和延续。而绘本图文并茂、浅显生动、包罗万象的特点，正好契合了幼儿的认知特点。在主题活动开展的过程中，首先我们可以寻找、选择与主题活动内容相关联的绘本，融合到主题活动中，通过绘本引导幼儿发现、感受、学习与主题相关的知识及道理，从而有效地丰富与推进主题的发展。有了绘本的助力，主题活动也变得更加具象和有据可循。

如大班主题活动《各种各样的桥》。这一活动目的是通过了解桥的重要作用，让幼儿感受时代进步与科技发展给人们生活带来的便利，激发幼儿“只有想不到，没有做不到”的创新理念。由于我们地处小县城，受条件限制，孩子们很难看到各种桥梁。因此，我们选择了《形形色色的桥梁》《超级大桥通车了》《桥》等绘本作为《各种各样的桥》主题活动开展的助力。绘本《形形色色的桥梁》中汇集了世界各地从古至今具有代表性的桥梁，它从桥梁建设的初衷、设计者的故事、桥梁的建设过程等几个方面图文并茂地进行描绘，让孩子从各个方面了解了，随着社会的发展和科技的进步，桥梁的功能和概念也在不断地演变，一座与众不同的桥梁除了为人类提供交通便利，更是一个地方的标志，甚至是受世人敬仰的伟大艺术作品。

说到桥，最不能错过的就是最近的热门话题——港珠澳大桥了，受认知能力的限制，幼儿很难理解港珠澳大桥复杂的建筑设计和理念。而绘本《超级大桥通车了》里浅显易懂的语言描述、生动有趣的画面，形象地将港珠澳大桥展现在幼儿的面前，让幼儿很容易就知道港珠澳大桥分为几个部分以及每个部分蕴含的设计理念。

一座桥不仅是连接两地的交通枢纽，也是人们分享交流情感的紐带。如何让幼儿感受到桥梁带给我们更深的情感意义呢？绘本《桥》讲述了在一座桥上熊和巨人化敌为友解决问题的过程，通过绘本阅读幼儿学会了宽容、乐观地面对同伴、处理问题。而绘本《朋友桥》让幼儿知道朋友的重要性，学会如何正确地交朋友。生动有趣的绘本不仅将幼儿从认识桥的知识，带到感受桥所蕴含的深层次的情感，更是丰富了主题活动的内容，使主题活动显得更加立体饱满。

二、以绘本为载体开展主题活动

我们在引导幼儿进行绘本阅读过程中，发现很多绘本里包含了众多的教育元素，有些系列的绘本丛书里包含的内容涵盖了各领域的学习内容，如果能以这些绘本为载体，生成整合成主题活动，将有效促进幼儿多元智能的发展。比如《花格子大象艾玛》系列绘本中，主角艾玛与众不同的颜色，可以让幼儿在科学活动中探索发现颜色的变化，知道颜色的多变。还可以引导幼儿在数学活动中将艾玛身上的颜色进行排序，知道排序的规律。利用绘本《艾玛过化装节》可以在艺术活动中，帮助艾玛设计各种各样的花纹，提高孩子的想象力和创作能力。也可以根据《艾玛当裁判》《艾玛打雪仗》《艾玛踩高跷》绘本故事设置绘本情景，设计一系列的健康活动，让幼儿在体验绘本内容的同时得到体能的锻炼。《艾玛捉迷藏》还可以作为表演素材，引导幼儿开展表演游戏，在游戏中培养孩子的合作能力和表演能力。这一系列的绘本阅读活动，涉及了幼儿园教学的各个领域，就可以整合生成一个“大象艾玛”的主题活动。在这个活动中，幼儿通过《花格子大象艾玛》系列绘本的阅读，在感知、操作、模仿、想象等多元教学活动中体验，不仅感受绘本阅读的快乐，加深对绘本内容的理解，同时也促进其自我学习和探究能力的发展。

在阅读活动中，我们发现幼儿会不约而同地喜欢上同一本绘本，争抢翻阅，模仿绘本里角色的对话、行为。这时，我们可以针对绘本组织幼儿进行讨论、交流，及时捕捉幼儿共同的兴趣点，挖掘绘本中隐藏的教育契机，以此展开主题探究活动。比如《落叶跳舞》是幼儿非常喜欢的绘本故事，书中用实物剪贴的落叶形态生动有趣，表情丰富，尤其是对落叶跳舞动态的描写栩栩如生，引起幼儿模仿的兴趣。因此，在组织幼儿讨论、交流后，我们根据幼儿的兴趣点，围绕绘本《落叶跳舞》设计了一系列有关落叶的主题活动。如：科学活动《秋天的落叶》，数学活动《叶子头冠》，美术活动《落叶精灵》，韵律活动《落叶跳舞》，表演游戏《叶子时装秀》等等。由于这是从幼儿兴趣点出发而生成的主题活动，在探究过程中，幼儿表现出极大的积极性。在主题活动中，幼儿不仅深刻体会了到绘本所蕴含的情感意义，也提升了自身的探究学习能力。

三、结语

总之，将绘本与主题活动融合的过程中，教师需要掌握大量的绘本信息与资源，对主题活动与绘本阅读两者有明确的认识，这样才能将绘本与主题活动有效地融合，让绘本成为主题活动的助力，推动主题活动往更深、更高的方向发展。

参考文献：

[1]教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.

[2]林蓉.幼儿园主题活动与绘本阅读整合的方法和途径[J]福建教育，2017（42）.

[3]黄庆芳.关于幼儿园主题教学与绘本结合的几点思考[A].2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷二）[C].2019.

（责编 侯芳）