骆梦霞

《数学课程课标》指出：“学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者和合作者。学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”老师让学生在数学课不断地尝试“说”，有机会来“说”，解题思维会慢慢走向清晰，算理就能渐渐得到明确，从而激发孩子学习数学的兴趣，让学生对数学不再有畏难情绪。

一、发挥“小老师”的榜样作用

小学生天性活泼，喜欢观察事物，渴望表现自己，但学生说题如何从模糊到清晰，从单薄到有力，从凌乱到有序，从主观到理性呢？在教学过程中，教师鼓励学生尽量自己获取知识、发现问题、解决问题，让有能力的学生代替老师说题，做真正的“小老师”，以此带动全班同学参与，营造良好的说题氛围是首要前提。小老师的出现会提高孩子们学习数学的兴趣，榜样的力量会促使孩子们乐于参与到课堂说题中来。

但让孩子说题当“小老师”需要解决几个问题：首先，学生上台讲题时要面向所有同学，这需要有勇气，老师应多鼓励多引导。疫情下的“小老师”，待在家里只需要录视频，线上说题虽然不用面对所有同学，但是如果经过审核被选上拿来分享交流，部分同学还是要看的，这样想来，孩子也会有一定的紧张感，老师也应当给予关注，增加沟通和肯定。其次，学生的说题思路要清晰，这需要扎实的基础。说题，学生不仅仅是解出答案，而是要真正弄懂这道题，能说清楚每一个解题步骤，也能讲明白其中的算理。这样说题的学生会对题目理解更加透彻，也有助于提高学习的内驱力。然后，说题前要做好准备，有的“小老师”在家说题用上了小黑板（图1）、小白板（图2），有的“小老师”条件虽然简陋，一纸一笔走天下，但是思路清晰，表达准确（图3）。一个个优秀的“小老师”背后一定也有排除萬难的家长，这是孩子成长路上最大的依仗。最后，对于那些没参与说题的同学，怎么样让他们敢于把自己不明白的问题说出来，提高学习的积极性，一起参与到课堂说题中来，这还需要自己继续努力地思考和尝试。

二、小组合作，让说题绽放光彩

在说题的过程中，可以增加团队合作，提供给学生更多参与“说”的机会。例如在一年级下册学习100以内的数时，我通常会让学生和同桌玩“我拨你说”的小游戏，也可以四人一小组，一个人在计数器上拨数，另外三人说一说个位和十位上的珠子分别代表着什么意思，组内交流并纠错。

老师在教学过程中，不可能让每一个学生都拥有说题的机会，但是我们可以划分小组，让更多的孩子一起思考，共同参与，冲撞出知识火花。这样一来，学生投入在说题讨论中，会对题目中的各项知识产生更加深刻的印象，获得更高的知识留存率。老师可以用更多的时间指导学生说题，在活动中帮助学生进一步完成知识的内化和建构，解决具体的个性化问题。

疫情下孩子们在家进行数学课的学习，其实更需要有一个大声“说”出来的机会。没有四人小组，孩子可以跟自己的爸爸妈妈互动说题，也可以在线直播或者发视频跟老师、同学互动说题。家长要能与老师一道，要深刻地认识到：只要孩子愿意参与说题，多大的困难都是可以克服的，只要孩子能说，多少人都会为他的每一次“说题”取得的进步而鼓掌。

三、联系生活，讲求说题实效

生活是学习数学的第二课堂，在面对自己有经验的或者感兴趣的知识内容时，学生自然会愿意来说题。因此，让学生开口说题之前，老师可以事先布置一些和生活息息相关的探索性作业，可以是能让孩子积极思考建构的、动手实验操作的、开展探究学习的内容为主。

比如，在学习四年级小数认识这一知识内容时，可以先布置实践作业，收集各种小票（超市、商场、娱乐场所等）、商品标签、存款记录等，然后让孩子思考自己带来的小数，整数部分代表什么，小数部分代表什么。最后学生在说题时，就会使原来单调的“述说”，变为自然、生动。

再如小数的加减法，1.11+11.1=？教师可以先让学生对小数的认识与计算方法有所了解，联系生活思考1.11元或1.11米是什么意思？有了这样的认知，再来计算。最后通过说题，学生就能准确的认识小数，并为以后学习小数的意义做好准备。

《数学课程标准》指出：“教师教学应以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。”课堂上，当学生在表达一些难以描述的问题——依靠语言反复说题也不能发挥作用时，可以让孩子选择画图、符号、数据、动作等其他方式来辅助说题，不失为一种好办法。学生说题能力的培养并非一蹴而就，需要师生之间、生生之间，不断地加以研究，一步一个脚印地来强化和巩固。

【参考文献】

[1]韦永旺.以数学说题为载体，提升数学核心素养[J].基础教育研究，2019（08）.

[2]姚晶晶.提升儿童数学学习“表达力”的实践与探索[J].小学数学教师，2020（01）.